Đích, tính kiên tr ì, cương quyết, kiên định.; - Hệ tâm vận linh hoạt, có khả năng phối hợp giữa lời nói và chữ viết, phối hợp giữa miệng nói, tay làm được nhịp nhàng, chí nh xác, linh hoạt; - Phát âm chuẩn và khả năng diễn đạt ...
- Coi tr ọng hơn việc cá biệt hoá trong học tập, thay đổi tính chất trong quan h ệ th ầy trò; - Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiện đại, do đó, có yêu cầu trang bị thêm các kiến thức, kĩ năng cần thiết; - ...
Mãi. Phát tri ển là quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao , trong cái th ấp đã chứa đ ựng dưới dạng tiềm năng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển. Phát triển là quá trình ...
Yêu ngh ề , m ến trẻ. Trong nhà trư ờng , ho ạt động dạy học là hoạt động chủ đạo, là nhiệm vụ chính trị. Do đó, GV phải ý thức được nhiệm vụ dạy họ c của mình. Để có một tiết dạy tốt, GV phải đầu t ư soạn giáo án ...
Trình và ph ạm vi bộ môn mình d ạy; k ĩ năng sư ph ạm; có tư duy phản ánh, năng lực tự ph ê; biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; có năng lực quản lí. Tại Hội thảo Khoa học Chất l ượng giáo dục và vấn ...
H ệ mật thiết với nhau và có mối quan hệ v ới việc phát triển các hoạt động của GD&ĐT. 7.1.2. Tiếp cận phức hợp Tiếp cận phức hợp là phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng khi ta dựa trên nhiều quan điểm , ...
3.3.4. Gi ải pháp 4: Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên 147 3.3.5. Giải pháp 5: Xây dựng, phát huy ảnh h ưởng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên 162 3.3.6. ...
Bộ Giáo Dục V À Đào Tạo Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam Lê Trung Chinh Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Phổ Thông Thành Phố Đà Nẵng Trong Bối Cảnh Hiện Nay Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục Hà N Ội, Năm 201 5 B Ộ Giáo Dục V À ...
10 Năng lực giao lưu, chia s ẻ tình cảm, băn khoăn, chăn trở về học tập và cuộc sống với giảng viên để có được những định hướng tốt cho hành động 52 81,25 47 73,44 11 Có khả năng thấu hiểu cảm xúc hay những hành vi không lời của ...
1- Người dạy có năng lực thiết kế mục tiêu và nội dung học tập phù hợp với mục tiêu chung của chương trình đào tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của nơi đào tạo v à năng lực thực tế của sinh viên . 2- Người dạy có năng ...
Trang 90, Trang 91, Trang 92, Trang 93, Trang 94, Trang 95, Trang 96, Trang 97, Trang 98, Trang 99,