Dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Đại học - 27

Năng lực giao lưu, chia sẻ tình cảm, băn khoăn, chăn trở

về học tập và cuộc sống với giảng viên để có được

những định hướng tốt cho hành động

52

81,25

47

73,44

11

Có khả năng thấu hiểu cảm xúc hay những hành vi không lời của giảng viên và có những điều chỉnh cảm xúc và hành vi cá nhân cho phù hợp trong các tình

huống cụ thể

51

79,69

45

70,31

12

Có khả năng biểu hiện sắc thái tình cảm trước nhiệm vụ học tập hay trước những tác động về mặt tâm lý từ giảng

viên

43

67,19

44

68,75

Tương tác người học - người học

13

Tin tưởng lẫn nhau trong học tập, đặc biệt là khi hoạt động nhóm; tin tưởng vào khả năng của bản thân, của

bạn học và khả năng thành công của nhóm học tập

57

89,06

49

76,56

14

Không ngại xung đột với nhau trong quá trình học tập, đặc biệt là khi học tập theo kiểu hợp tác hay cộng tác trong nhóm. Sự tự do trao đổi, chia sẻ ý kiến; không áp đặt, biết chấp nhận những khác biệt cá nhân để hướng

tới mục tiêu học tập của bản thân và của nhóm

58

90,63

52

81,25

15

Tích cực thực hiện nhiệm vụ cá nhân để hướng tới nhiệm vụ học tập chung. Biểu hiện ở tính hiệu quả trong việc giải quyết nhiệm vụ cá nhân và giúp đỡ, hỗ trợ bạn học khi làm việc, học tập theo nhóm

61

95,31

56

87,50

16

Quan tâm đến kết quả học tập chung của nhóm. Thành tích học tập cá nhân được đánh giá thông qua thành tích của nhóm, do đó mục tiêu cá nhân nằm trong mục tiêu tập thể. Sự quan tâm ấy chính là cam kết để người học tham gia tích cực vào tương tác với bạn học trong nhóm

62

96,88

58

90,63

17

Có ý thức và khả năng điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế (thay đổi về vai trò của người học trong nhóm, thay đổi về cường độ tương tác cũng như thái độ bản thân khi cảm thấy những xung đột, mâu thuẫn vượt quá ngưỡng hay theo chiều hướng

không tích cực)

55

85,94

48

75,00

Tiêu chí đánh giá người dạy

TN

ĐC

SL

%

SL

%

Đánh giá năng lực thiết kế dạy học và hoạt động giáo dục của người dạy

1

Người dạy có năng lực thiết kế mục tiêu và nội dung học tập phù hợp với mục tiêu chung của chương trình đào tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của nơi đào tạo và

năng lực thực tế của sinh viên

61

95,31

56

87,50

2

Người dạy có năng lực thiết kế hoạt động của người học

thể hiện được các tương tác sư phạm, phù hợp với phong

cách học tập của người học và nội dung học tập cụ thể

60

93,75

46

71,88

3

Người dạy có năng lực thiết kế phương pháp và kĩ thuật

dạy học phù hợp với phong cách học tập của người học,

thể hiện được tính tương tác cao

56

87,50

50

78,13

4

Người dạy có năng lực thiết kế học liệu và phương tiện

dạy học: tính đa dạng, phong phú của học liệu, phương

tiên và học liệu có chức năng kích hoạt người học

55

85,94

44

68,75

5

Người dạy có năng lực thiết kế môi trường học tập (hoặc môi trường hoạt động) đa tương tác, kích hoạt được người học và hoạt động học tập của họ

60

93,75

45

70,31

Đánh giá tính hiệu quả trong lãnh đạo, tổ chức các tương tác sư phạm của người dạy

1

Người dạy có năng lực trong thuyết phục và hợp tác với

người học

55

85,94

49

76,56

2

Người dạy có năng lực giao tiếp và ứng xử với người

học trên lớp

60

93,75

51

79,69

3

Người dạy có năng lực phát biểu và giải thích ý tưởng

cho người học

55

85,94

47

73,44

4

Người dạy có năng lực sử dụng các phương tiện công

nghệ dạy học

63

98,44

56

87,50

5

Người dạy có năng lực khuyến khích, động viên người

học

61

95,31

49

76,56

6

Người dạy có năng lực tổ chức lớp và nhóm học tập

57

89,06

48

75,00

7

Người dạy có năng lực quản lí thời gian và nguồn lực

học tập

54

84,38

51

79,69

Người dạy có năng lực giám sát, kiểm tra, đánh giá quá

trình và kết quả học tập

59

92,19

55

85,94

Tiêu chí đánh giá môi trường dạy học

TN

ĐC

SL

%

SL

%

Ảnh hưởng tích cực của các yếu tố từ môi trường bên ngoài

1

Chất lượng của ánh sáng, âm thanh phục vụ dạy học tốt. Phòng học yên tĩnh và được thiết kế hợp lí, thoáng

mát

61

95,31

62

96,88

2

Phòng học được sắp xếp, bố trí thuận tiện cho người

học di chuyển và trao đổi

59

92,19

56

87,50

3

Phương tiện, trang thiết bị dạy và học đầy đủ, và kích

hoạt được người học

55

85,94

54

84,38

4

Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú và thuận

lợi để người học tìm kiếm hoặc khai thác

49

76,56

48

75,00

Ảnh hưởng tích cực của môi trường tâm lí trong dạy học

1

Mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi, thân thiện. Người

học được khuyến khích để trao đổi, chia sẻ với thầy với bạn về những vấn đề học tập và cuộc sống

60

93,75

52

81,25

2

Mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp gần gũi và

gắn bó

56

87,50

51

79,69

3

Các yếu tố về văn hóa, tư tưởng, quan niệm của người

học không có xung đột và ảnh hưởng tới quá trình học tập chung

49

76,56

47

73,44

Tiêu chí đánh giá tính tích cực và hiệu quả khi người

học tham gia các tương tác sư phạm

TN

ĐC

SL

%

SL

%

Tương tác người học - môi trường dạy học

1

Có năng lực làm việc với sách và các tài liệu dạng in:

thể hiện ở năng lực đọc hiểu văn bản viết, văn bản kí

122

89,05

107

80,45

hiệu, sơ đồ, bảng biểu thống kê..., sách tham khảo, báo

chí..., ghi chép tư liệu, viết tóm tắt và làm thư mục

2

Có năng lực tra cứu, khai thác và sử dụng dữ liệu điện

tử hay dữ liệu số, như đĩa CD ROM, các sách điện tử, từ

điển điện tử, phần mềm quản lí cơ sở dữ liệu và thư viện điện tử

103

75,18

88

66,17

3

Có năng lực truy cập và khai thác thông tin, tư liệu, học

liệu trên mạng Internet và hệ thống thư tín điện tử

113

82,48

71

53,38

4

Có năng lực sử dụng, tra cứu mục lục và tìm tài liệu thư

viện bằng công cụ truyền thống và công cụ điện tử

107

78,10

101

75,94

5

Có năng lực sử dụng và tham gia diễn đàn học tập trên

mạng (Forum)

94

68,61

73

54,89

6

Có năng lực giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập

qua các phần mềm giáo dục phù hợp, hoặc các trang

mạng chuyên dụng

90

65,69

81

60,90

Tương tác người học - người dạy

7

Có năng lực chú ý lắng nghe và quan sát để thông hiểu

những yêu cầu, chỉ dẫn làm việc, hoạt động của giảng

viên

128

93,43

124

93,23

8

Có năng lực áp dụng những định hướng, giải pháp mà

người dạy đưa ra để giải quyết nhiệm vụ học tập

109

79,56

92

69,17

9

Có năng lực nêu câu hỏi, đặt vấn đề, thắc mắc về những

vấn đề học tập với giảng viên

105

76,64

79

59,40

10

Có năng lực giao lưu, chia sẻ tình cảm, băn kh oăn, chăn

trở về học tập và cuộc sống với giảng viên để có được

những định hướng tốt cho hành động

122

89,05

105

78,95

11

Có khả năng thấu hiểu cảm xúc hay những hành vi không lời của giảng viên và có những điều chỉnh cảm xúc và hành vi cá nhân cho phù hợp trong các tình

huống cụ thể

107

78,10

109

81,95

12

Có khả năng biểu hiện sắc thái tình cảm trước nhiệm vụ học tập hay trước những tác động về mặt tâm lý từ giảng

viên

101

73,72

98

73,68

Tương tác người học - người học

Tin tưởng lẫn nhau trong học tập, đặc biệt là khi hoạt

động nhóm; tin tưởng vào khả năng của bản thân, của

bạn học và khả năng thành công của nhóm học tập

124

90,51

101

75,94

14

Không ngại xung đột với nhau trong quá trình học tập, đặc biệt là khi học tập theo kiểu hợp tá c hay cộng tác trong nhóm. Sự tự do trao đổi, chia sẻ ý kiến; không áp đặt, biết chấp nhận những khác biệt cá nhân để hướng

tới mục tiêu học tập của bản thân và của nhóm

126

91,97

111

83,46

15

Tích cực thực hiện nhiệm vụ cá nhân để hướng tới nhiệm vụ học tập chung. Biểu hiện ở tính hiệu quả trong việc giải quyết nhiệm vụ cá nhân và giúp đỡ, hỗ trợ bạn học khi làm việc, học tập theo nhóm

131

95,62

118

88,72

16

Quan tâm đến kết quả học tập chung của nhóm. Thành

tích học tập cá nhân được đánh giá thông qua thành tích của nhóm, do đó mục tiêu cá nhân nằm trong mục tiêu tập thể. Sự quan tâm ấy chính là cam kết để người học tham gia tích cực vào tương tác với bạn học trong nhóm

133

97,08

122

91,73

17

Có ý thức và khả năng điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế (thay đổi về vai trò của người học trong nhóm, thay đổi về cường độ tương tác cũng như thái độ bản thân khi cảm thấy những xung đột, mâu thuẫn vượt quá ngưỡng hay theo chiều hướng không tích cực)

122

89,05

94

70,68

Tiêu chí đánh giá người dạy

TN

ĐC

SL

%

SL

%

Đánh giá năng lực thiết kế dạy học và hoạt động giáo dục của người dạy

1

Người dạy có năng lực thiết kế mục tiêu và nội dung học tập phù hợp với mục tiêu chung của chư ơng trình đào tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của nơi đào tạo và

năng lực thực tế của sinh viên

133

97,08

118

88,72

2

Người dạy có năng lực thiết kế hoạt động của người học

thể hiện được các tương tác sư phạm, phù hợp với phong

131

95,62

101

75,94

cách học tập của người học và nội dung học tập cụ thể

3

Người dạy có năng lực thiết kế phương pháp và kĩ thuật

dạy học phù hợp với phong cách học tập của người học,

thể hiện được tính tương tác cao

126

91,97

111

83,46

4

Người dạy có năng lực thiết kế học liệu và phương tiện

dạy học: tính đa dạng, phong phú của học liệu, phương

tiên và học liệu có chức năng kích hoạt người học

124

90,51

101

75,94

5

Người dạy có năng lực thiết kế môi trường học tập

(hoặc môi trường hoạt động) đa tương tác, kích hoạt được người học và hoạt động học tập của họ

133

97,08

94

70,68

Đánh giá tính hiệu quả trong lãnh đạo, tổ chức các tương tác sư phạm của người dạy

1

Người dạy có năng lực trong thuyết phục và hợp tác với người học

126

91,97

98

73,68

2

Người dạy có năng lực giao tiếp và ứng xử với người

học trên lớp

131

95,62

111

83,46

3

Người dạy có năng lực phát biểu và giải thích ý tưởng

cho người học

118

86,13

103

77,44

4

Người dạy có năng lực sử dụng các phương tiện công

nghệ dạy học

133

97,08

126

94,74

5

Người dạy có năng lực khuyến khích, động viên người

học

133

97,08

111

83,46

6

Người dạy có năng lực tổ chức lớp và nhóm học tập

126

91,97

107

80,45

7

Người dạy có năng lực quản lí thời gian và nguồn lực

học tập

131

95,62

118

88,72

8

Người dạy có năng lực giám sát, kiểm tra, đánh giá quá

trình và kết quả học tập

122

89,05

120

90,23

Tiêu chí đánh giá môi trường dạy học

TN

ĐC

SL

%

SL

%

Ảnh hưởng tích cực của các yếu tố từ môi trường bên ngoài

1

Chất lượng của ánh sáng, âm thanh phục vụ dạy học

tốt. Phòng học yên tĩnh và được thiết kế hợp lí, thoáng mát

128

93,43

126

94,74

Phòng học được sắp xếp, bố trí thuận tiện cho người

131

95,62

116

87,22

học di chuyển và trao đổi

3

Phương tiện, trang thiết bị dạy và học đầy đủ, và kích

hoạt được người học

122

89,05

118

88,72

4

Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú và thuận

lợi để người học tìm kiếm hoặc khai thác

111

81,02

101

75,94

Ảnh hưởng tích cực của môi trường tâm lí trong dạy học

1

Mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi, thân thiện. Người

học được khuyến khích để trao đổi, chia sẻ với thầy với bạn về những vấn đề học tập và cuộc sống

133

97,08

108

81,20

2

Mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp gần gũi và

gắn bó

128

93,43

116

87,22

3

Các yếu tố về văn hóa, tư tưởng, quan niệm của người

học không có xung đột và ảnh hưởng tới quá trình học tập chung

96

70,07

90

67,67