Kết Quả Thăm Dò Ý Kiến Đánh Giá Về Tính Khả Thi Của Các Biện Pháp

ĐTB

2.5

1.5 Tính cần thiết

0.5

BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 BP 7

Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp

Qua kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất ở bảng 3.1 cho thấy: các biện pháp đề xuất được đánh giá là có tính cần thiết cao. Trong các biện pháp được đề xuất thì các biện pháp 1, 4, 2 được đánh giá mức độ rất cần thiết và cần thiết cao - tương ứng với xếp thứ 1 ( X  2.81), xếp thứ 2 ( X  2.74 ), xếp thứ 3( X  2.71). Biện pháp 5 được đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất ( X  2.32 ).

3.4.3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp

Mức độ cần thiết

Thứ bậc

Ít khả thi

Khả thi

Rất khả thi

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy

học theo yêu cầu đổi mới giáo dục

2.38

19.05

78.57

2.76

Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông

5.95

23.81

70.24

2.64

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn

giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu

1.19

60.71

38.10

2.37

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 141 trang tài liệu này.

Mức độ cần thiết

Thứ bậc

Ít khả thi

Khả thi

Rất khả thi

cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ

thông

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục

phổ thông

4.76

27.38

67.86

2.63

Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông.

8.33

39.29

52.38

2.44

Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới chương

trình giáo dục cho học sinh.

4.76

32.14

63.10

2.58

Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng môi trường giáo dục và đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ dạy học và quản lý

hoạt động dạy học môn Toán

7.14

33.33

59.52

2.52

ĐTB

2.8

2.7

2.6

2.5

2.4

2.3

2.2

2.1

BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 BP 7

Tính khả thi

Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp

Qua kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất ở bảng 3.2 cho thấy: Các biện pháp đề xuất được đánh giá là có tính khả thi cao. Trong các biện pháp được đề xuất thì các biện pháp 1, 2,

4 được đánh giá mức độ rất khả thi và khả thi cao - tương ứng với xếp thứ 1 (Y  2.76 ), xếp thứ 2 (Y  2.64 ), xếp thứ 3 ( Y  2.63 ). Biện pháp 3 được đánh giá mức độ khả thi thấp nhất (Y  2.37 ).

3.4.3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

STT

Các biện pháp

Thứ bậc

D X Y 

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy học theo yêu cầu

đổi mới giáo dục

2.81

2.76

Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo

dục phổ thông

2.71

2.64

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương

trình giáo dục phổ thông

2.38

2.37

-1

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ

thông

2.74

2.63

-1

Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo

dục phổ thông.

2.32

2.44

Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục

cho học sinh.

2.60

2.58

Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường xây dựng môi trường

2.52

giáo dục và đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ dạy học và quản lý hoạt động dạy học

môn Toán

Sử dụng công thức hệ số tương quan thứ bậc Spearman để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp:

2 

6D2

R  1

N N 1

(-1≤ R ≤1), R càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ

Trong đó N là số lượng các đơn vị được xếp hạng R < 0 tương quan nghịch

R > 0 tương quan thuận 0,5 ≤ R ≤ 0,7 tương quan 0,7 ≤ R <1 tương quan chặt

0, 3 ≤ R < 0, 5 tương quan không chặt.

Sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thu được ta có kết quả sau:

6D2

6.42

R  1 1 0, 7143

N N 217 721

Kết quả nhận được R= 0,7143 cho phép ta kết luận: mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất là tương quan thuận và chặt chẽ; mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất thống nhất với nhau hay các biện pháp mà luận văn đưa ra là phù hợp và có độ tin cậy.

2.5

1.5

0.5

BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 BP 7

Tính cần thiết Tính khả thi

Biểu đồ 3.3. So sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Tóm lại, với kết quả khảo nghiệm nêu trên đã chứng tỏ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mà luận văn nghiên cứu và đề xuất là hợp lý, có cơ sở khoa học và thực tiễn.

Kết luận chương 3

Kết quả nghiên cứu ở chương 3 cho thấy:

Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đề tài đã đề xuất được 07 biện pháp quản lí dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng theo chủ trương đổi mới GDPT hiện nay của Đảng và Nhà nước. Trong mỗi biện pháp, tác giả đã nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện.

Kết quả khảo sát tính cần thiết cho thấy: các biện pháp đề xuất được đánh giá có tính cần thiết cao, trong đó biện pháp 1, Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục được đánh giá mức độ cần thiết cao nhất.

Kết quả khảo sát tính khả thi cho thấy: các biện pháp đề xuất được đánh giá có tính khả thi cao, trong đó pháp 1, Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục được đánh giá mức độ khả thi cao nhất.

Hệ số tương quan R = 0,7143 cho phép kết luận rằng: giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất là tương quan thuận và chặt chẽ, có nghĩa là giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là thống nhất với nhau hay các biện pháp mà luận văn đưa ra là phù hợp và có độ tin cậy.

Như vậy, cả 07 biện pháp được đề xuất đều rất cần thiết và mang tính khả thi cao. Trong quá trình áp dụng, tuỳ đặc điểm, tình tình và điều kiện từng nhà trường, nếu vận dụng các biện pháp một cách linh hoạt, hợp lý thì chắc chắn các biện pháp trên sẽ tác động tích cực tới mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả quản

lí dạy học môn Toán, góp phần nâng cao CLGD toàn diện, từng bước đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong thời kỳ mới.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

1.1. Đổi mới HĐDH nói chung và quản lý HĐDH môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói riêng ở trường THCS là yêu cầu cấp thiết. Nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một nội dung quan trọng trong quản lý HĐDH ở trường THCS. Quản lý HĐDH môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cùng với việc đổi HĐDH học các môn học khác có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.

1.2. Nội dung cơ bản của QLDH môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở trường THCS bao gồm: Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, Quản lý đổi mới phương pháp dạy học, Quản lý giờ lên lớp của giáo viên, Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến QLDH môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở trường THCS hiện nay.

1.3. Các trường THCS của huyện Hòa An đã quan tâm đổi mới phương pháp dạy học môn toán, đã quan tâm đến việc phát triển năng lực của học sinh sau khi học môn toán. Các trường đã có nhiều biện pháp quản lý HĐDH môn toán theo yêu cầu đổi mới. Các biện pháp quản lý HĐDH đều được thực hiện khá tốt.

Tuy nhiên bên cạnh đó, vẫn còn nhiều bất cập, đặc biệt biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ

thông như quản lý đổi mới phương pháp dạy của thầy, hình thức tổ chức dạy học đã được đổi mới nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu hiện nay. Vẫn tồn tại nhiều nguyên nhân dẫn đến học trò chưa tự giác, tích cực học tập bộ môn toán. Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn gây trở ngại không nhỏ cho việc dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

1.4. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, có thể đề xuất 7 biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng:

- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức về quản lí và dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục.

- Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

- Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

- Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

- Chỉ đạo đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục cho học sinh.

- Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng môi trường giáo dục và đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Các biện pháp mà tác giả đề xuất đã được kiểm chứng về tính cần thiết và tính khả thi. Các biện pháp được đề xuất sẽ được CBQL và đội ngũ giáo viên toán ở các trường THCS huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng nghiên cứu áp dụng để cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường hiệu quả quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này.

Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể ứng dụng mở rộng, tham khảo đối với công tác quản lý hoạt động dạy học các môn học khác trong trường phổ thông cấp THCS. Kết quả nghiên cứu cũng có thể ứng dụng mở rộng, tham khảo đối với công tác quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS tại các huyện khác có điều kiện văn hóa giáo dục và kinh tế, xã hội tương đồng.

2. Khuyến nghị

2.1. Với Sở GD&ĐT Cao Bằng

Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, đào tạo về lý luận quản lý và nghiệp vụ quản lý nhà trường cho CBQL, tổ chức bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn của ngành đối với các cơ sở giáo dục, trường học ở tất cả các ngành học, cấp học. Quan tâm chỉ đạo công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phục vụ phát triển nền giáo dục quốc gia trong quá trình đổi mới, xu thế hội nhập khu vực và quốc tế.

Tăng cường tổ chức giao lưu giữa các trường với những trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

2.3. Với Phòng GD&ĐT Huyện Hòa An

Xây dựng kế hoạch và đẩy mạnh bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ lý luận, năng lực quản lý cho CBQL các nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Tổ chức các hoạt động chuyên môn có hiệu quả, tăng cường chỉ đạo sâu sát hơn và vụ thể hơn việc đổi mới PPDH, cải tiến hoạt động dạy học bộ môn.

Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL các trường THCS tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, chú trọng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán.