ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
ĐỖ THÀNH VINH
QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Có thể bạn quan tâm!
-
Quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - 2 -
Phương Pháp Lấy Ý Kiến Hội Đồng Tư Vấn Và Chuyên Gia: -
Mô Hình Học Tập Dựa Vào Trải Nghiệm Của David Kolb (1984)
Xem toàn bộ 130 trang tài liệu này.
THÁI NGUYÊN - 2020
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
ĐỖ THÀNH VINH
QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Mai Công Khanh
THÁI NGUYÊN - 2020
LỜI CAM ĐOAN
Tác giả xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu do bản thân thực hiện cùng với sự dẫn dắt nhiệt tình của TS. Mai Công Khanh, trong thời gian từ tháng 1/2019 đến tháng 6/2020.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đã tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, các nguồn thông tin được tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn một cách hợp lý và đúng quy định.
Các kết quả, số liệu và kết luận của đề tài được trình bày trong luận văn là khách quan, trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ tài liệu và công trình nghiên cứu khoa học nào khác.
Tác giả xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về nội dung của luận văn.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả
Đỗ Thành Vinh
LỜI CẢM ƠN
Trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu luận văn, em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của thầy cô, bạn bè và gia đình. Em xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, quý thầy cô giáo của trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường, đồng thời đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong việc hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo TS.Mai Công Khanh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, truyền tải những kiến thức, kinh nghiệm quý báu và động viên, giúp đỡ em hoàn thành luận văn của mình.
Trong khoảng thời gian hạn hẹp, khi làm luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Em rất mong nhận được những góp ý, giúp đỡ của thầy giáo, cô giáo để em hoàn thành bài luận văn một cách tốt nhất.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả
Đỗ Thành Vinh
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii
DANH MỤC CÁC BẢNG ix
DANH MỤC CÁC HÌNH xi
MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết nghiên cứu 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn phạm vi, thời gian nghiên cứu 4
7. Phương pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc luận văn 5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học trải nghiệm 6
1.1.2. Quản lý dạy học trải nghiệm, quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở trường trung học cơ sở 9
1.2.1. Quản lý 9
1.2.2. Dạy học trải nghiệm 10
1.3. Hoạt động dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS 17
1.3.1. Đặc điểm của bộ môn Toán trong chương trình giáo dục THCS 17
1.3.2. Các yếu tố của dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS 18
1.4. Nội dung quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở trường THCS 25
1.4.1. Mục tiêu quản lí dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học cơ sở 25
1.4.2. Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học cơ sở 26
1.4.3. Tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học cơ sở 28
1.4.4. Chỉ đạo quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học cơ sở 29
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học trải nghiệm môn Toán ở trường trung học cơ sở 30
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán
ở trường THCS 32
1.5.1. Tác động từ chương trình, nội dung, kế hoạch, các văn bản pháp
quy về quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS 32
1.5.2. Yếu tố người quản lý, đối tượng bị quản lý 33
1.5.3. Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học 34
1.5.4. Môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng 35
1.5.5. Công nghệ thông tin và truyền thông 35
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 37
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 38
2.1. Khái quát về kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục thành phố Bắc Ninh,
tỉnh Bắc Ninh 38
2.1.1. Khái quát về kinh tế, xã hội thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38
2.1.2. Khái quát về văn hóa, giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 39
2.1.3. Giáo dục trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 40
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 42
2.2.1. Mục đích khảo sát 42
2.2.2. Đối tượng khảo sát 42
2.2.3. Nội dung khảo sát 42
2.2.4. Phương pháp khảo sát 42
2.2.5. Thang đánh giá Phiếu khảo sát 43
2.3. Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường trung học cơ
sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 43
2.3.1. Về quy mô và chất lượng dạy học 43
2.3.2. Thực trạng xác định mục tiêu dạy học trải nghiệm môn Toán 45
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học trải nghiệm môn Toán 47
2.3.4. Thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn Toán 48
2.3.5.Thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Toán 50
2.3.6. Thực trạng kết quả dạy học trải nghiệm môn Toán 52
2.4. Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh 55
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lí dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh 55
2.4.2. Thực trạng tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên 57
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên 59
2.4.4. Thực trạng đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh 62
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm
môn Toán ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 64
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán 65
2.6.1. Những ưu điểm 65
2.6.2. Những hạn chế 66
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế 67
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 69
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 71
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý 71
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch 71
3.1.2. Đảm bảo tính tự nguyện, tính tự quản 72
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 72
3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống 72
3.2. Biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 73
3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên, CBQL về dạy học trải nghiệm môn Toán 73
3.2.2. Tăng cường quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học
trải nghiệm môn Toán 75
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên dạy học trải nghiệm môn Toán 78
3.2.4. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học trải nghiệm môn Toán ở
các trường THCS 80
3.2.5. Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ dạy học
trải nghiệm môn Toán 83
3.2.6. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy học trải nghiệm môn Toán 87
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90
3.3.1. Mô tả cách thức khảo nghiệm 90
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm 91
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100