Khảo Nghiệm Tính Cần Thiết Và Tính Khả Thi Của Các Biện Pháp Quản Lý Hoạt

có ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học tăng cương các nguồn lực đầu tư CSVC, hiện đại hóa trang thiết bị là những biện pháp cấp thiết không thể tách rời nhằm đạt được nhiệm vụ đã đặt ra.

Để triển khai tốt các ứng dụng CNTT trong trường học không thể thiếu được việc tăng cường việc theo dõi, kiểm tra, phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm trong tất cả các khâu và trong suốt quá trình triển khai các ứng dụng và bảo quản các thiết bị về CNTT trong trường.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích

Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết quả đó, rút ra những bài học trong công tác quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào và những kết luận khoa học. Từ đó tiếp tục vận dụng sáng tạo vào quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào nhằm mục đích ngày càng thực hiện tốt hơn công tác quản lí, tạo nên sự chuyển biến tích cực trong chất lượng dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào.

3.4.2. Nội dung và cách tiến hành

Bước 1: Xác định nội dung phiếu hỏi xin ý kiến của các chuyên gia về các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào.

Bước 2: Xác định tiêu chuẩn và lựa chọn các chuyên gia.

Từ việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào- những người đã và đang trực tiếp làm công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường ở các trường THPT.

Bước 3: Xin ý kiến các chuyên gia và xử lí các phiếu hỏi.

Phiếu khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào đã đề xuất được đánh giá ở 3 mức độ: Rất cấp thiết (3 điểm); Cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm).

Tương tự như vậy phiếu khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được tính theo 3 mức độ: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm).

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào

Các biện pháp

Rất cần

thiết

Cần

thiết

Không

cần thiết

Rất

khả thi

Khả

thi

Không

khả thi

Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học

2.83

2.73

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý,

giáo viên

3.0

2.86

Có chế độ khuyến khích những giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp

dạy học

2.66

2.7

Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phương

pháp dạy học có ứng dụng CNTT

2.33

2.06

Huy động các nguồn lực, đầu tư hiện đại hoá cơ

sở hạ tầng và các điều kiện đảm bảo cho ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

2.8

2.5

Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học

2.7

2.66

2.72

2,6

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 124 trang tài liệu này.

Nhận xét:

* Nhận xét về tính cần thiết và tính khả thi:

Qua kết quả tổng hợp, nhìn vào hai cột giá trị trung bình thấy ngay các ý kiến đánh giá là phù hợp và tương đối thống nhất với nhau thể hiện ở điểm trung bình của

mức độ cần thiết X = 2,72 và điểm trung bình của mức độ khả thi là X = 2,6. Trong những biện pháp trên, mỗi biện pháp có một vai trò, nhiệm vụ khác nhau, biện pháp này sẽ có sự tương tác với biện pháp kia và ngược lại. Trong từng điều kiện nhất định và trong từng thời gian cụ thể mỗi biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau, có khi biện này mang tính cấp thiết còn biện pháp kia mang tính lâu dài, biện pháp này mang tính cụ thể, biện pháp kia mang tính khái quát, biện pháp này là tiền đề cho biện pháp kia. Tóm lại, không có biện pháp nào là vạn năng, cần phải vận dụng một cách linh hoạt nhiều biện pháp để phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Mỗi biện pháp đều có những ưu nhược điểm nhất định, do đó khi thực hiện cần phải kết hợp một cách đồng bộ, có hệ thống.

3.4.4. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp‌

Các biện pháp

Tính cần thiết

Tính khả thi

Điểm trung

bình

Thứ bậc

Điểm trung

bình

Thứ bậc

Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học

2.83

2.73

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý,

giáo viên

3.0

2.86

Các biện pháp

Tính cần thiết

Tính khả thi

Điểm trung

bình

Thứ bậc

Điểm trung

bình

Thứ bậc

Có chế độ khuyến khích những giáo

viên sử dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

2.66

2.7

Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phương

pháp dạy học có ứng dụng CNTT

2.33

2.06

Huy động các nguồn lực, đầu tư hiện đại hoá cơ sở hạ tầng và các điều kiện đảm bảo cho ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học

2.8

2.5

-2

Tăng cường kiểm tra, đánh giá

hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

2.7

2.66

Tổng

Nhận xét:

Sử dụng hệ số tương quan Spearman để so sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi các biện pháp thu được kết quả như sau:

6D2

Công thức:

r  1

N (N 2 1)

- Với r là hệ số tương quan, n là số đơn vị được nghiên cứu (ở đây n chính là các biện pháp vừa cần thiết lại có tính khả thi).

- Nếu r > 0 (r dương): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.

- Trường hợp r dương có giá trị càng lớn nhưng không bao giờ bằng 1 thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ.

- Nếu r < 0 (r âm): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng không khả thi và ngược lại.

Kết quả nhận được r ≈ 0.88 cho phép kết luận rằng giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất là tương quan thuận và chặt chẽ; có nghĩa là, các biện pháp đề xuất là cấp thiết và có khả thi.

Kết luận chương 3

Trong chương này, luận văn đã lý giải và xác định các nguyên tắc có tính chỉ đạo trong việc xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào. Trên cơ sở phân tích thực trạng công tác này, đặc biệt dựa trên những tồn tại, yếu kém của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý.

Qua kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến của các chuyên gia là cán bộ quản lý giáo dục ở trường CĐSP Luangprabang, Lào có kinh nghiệm trong quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào cho thấy: 6 biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào có tính cần thiết và tính khả thi cao phù hợp với tình hình đặc điểm phát triển tại địa phương. Việc thực hiện đồng bộ, thường xuyên các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường CĐSP Luangprabang, Lào.

Tuy vậy, các biện pháp mới chỉ được khẳng định qua khảo nghiệm nên khi triển khai cần thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những cải tiến thích hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

1.1. Kết quả nghiên cứu lí luận, phân tích thực trạng Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào cho phép đưa ra khái niệm: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến hoạt động ứng dụng kiến thức, kỹ năng CTT vào hoạt động giảng dạy, nhằm giúp hoạt động này diễn ra một cách có hiệu quả.

1.2. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào còn ở mức trung bình. Bên cạnh những cán bộ QLGD có kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, triển khai, kiểm tra, giám sát thì vẫn còn có những cán bộ quản lý giáo dục chưa biết cách tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP một cách hiệu quả, phù hợp. Thực trạng này do nhiều nguyên nhân, do nhiều yếu tố tạo nên. Trong đó có cả yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan như đã phân tích trong luận văn.

1.3. Luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào. Cụ thể:

Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý, giáo viên

Có chế độ khuyến khích những giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT

Huy động các nguồn lực, đầu tư hiện đại hoá cơ sở hạ tầng và các điều kiện đảm bảo cho ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Các biện pháp chúng tôi đề xuất đã được khảo nghiệm và cho kết quả khả quan về tính cần thiết và tính khả thi. Để đạt hiệu quả mong muốn, khi thực hiện các biện

pháp phải đặt chúng trong mối quan hệ biện chứng với nhau. Kết quả quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐSP Luangprabang, Lào đã đề xuất trong từng hoàn cảnh, đối tượng cụ thể, và phụ thuộc vào tài năng, nghệ thuật của những người làm công tác quản lý và sự tích cực, chủ động của cán bộ giảng viên, sinh viên, lực lượng tham gia và hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Tăng cường công tác chỉ đạo đối với CBQL các trường CĐSP về công tác bồi dưỡng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Triển khai mô hình học tập chia sẻ kinh nghiệm của các đơn vị điển hình về công tác quản lý hoạt động hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giữa các Trường CĐSP trong cả nước.

- Có biện pháp khuyến khích các đơn vị tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

2.2. Đối với Ban giám hiệu nhà trường

- Tăng cường chỉ đạo, lãnh đạo trong quản lý hoạt động hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho đội ngũ giảng viên, nhân viên hỗ trợ tin học của đơn vị mình.

- Tăng cường hiệu lực và tính đồng bộ trong cơ chế phối hợp quản lý hoạt hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho đội ngũ giảng viên.

- Tăng cường chỉ đạo kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho đội ngũ giảng viên. Qua đó, nắm được thực trạng hoạt động của từng cá nhân, đơn vị và đề xuất những giải pháp khắc phục kịp thời.

- Có sự khen thưởng, động viên kịp thời đến mỗi cá nhân, đơn vị trong trường có thành tích suất xắc trong hoạt động hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giảng viên. Đồng thời, phê bình, kỉ luật cá nhân, đơn vị chưa triển khai và thực hiện tốt hoạt động này.

2.3. Đối với đội ngũ giảng viên

- Thường xuyên bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ năng của bản thân về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Luôn tích cực, chủ động, nhiệt tình tham gia ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

- Tích cực tham gia các cuộc hội thảo về bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

- Báo cáo đầy đủ, kịp thời với các cấp quản lý về các vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.