Đánh Giá Chung Về Thực Trạng Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải

Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố ảnh hưởng mà tác giả đưa ra đều có sự đánh giá của CBQL và GV tuy nhiên kết quả đánh giá có sự khác biệt. Có 88,6% GV cho rằng “Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm” là yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng của GV. Trong khi đó theo CBQL có 03 yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng với 100% ý kiến tán thành là: “Đặc điểm, trình độ của đội ngũ giáo viên ở trường THCS”; “Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm”; “Các yếu tố về chính sách, về cơ chế quản lý”. Có đến 84,1% GV cho rằng do “Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS” cũng là yếu tố ảnh hưởng song chỉ có 40.9% CBQL đồng ý với GV. Hoặc chỉ có 63,6% GV cho rằng “Các yếu tố về kinh tế - xã hội” tuy nhiên CBQL có đến 90,9% cho rằng đây là yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường THCS trên địa bàn TP Thái nguyên.

2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

2.2.3.1. Những kết quả đạt được

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường THCS TP Thái Nguyên đã được tổ chức trong thời gian gần đây. Về cơ bản GV đã xác định được các năng lực cần có để thực hiện có hiệu quả các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động trải nghiệm nói riêng.

Xuất phát từ thực trạng trên, công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường đã được chú trọng. Nhà trường không chỉ thực hiện bồi dưỡng GV theo các chương trình bồi dưỡng của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT mà còn chủ động tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho GV của nhà trường.

Nội dung và phương pháp bồi dưỡng được xác định bám vào các năng lực mà người GV cần được trang bị nên khá phù hợp, mang tính thời sự, cập

nhật. Công tác tự bồi dưỡng được nhà trường khuyến khích GV chủ động tự học, tự nghiên cứu để phát triển các năng lực của bản thân.

Quy trình tổ chức bồi dưỡng linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường cũng là ưu điểm giúp cho hoạt động bồi dưỡng sát hơn và đáp ứng tốt hơn thực trạng năng lực của đội ngũ GV.

Các khâu trong chức năng của người quản lí như lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng được thực hiện tương đối hiệu quả theo đánh giá của GV và CBQL.

2.2.3.2. Những hạn chế

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 134 trang tài liệu này.

Nhìn chung cả CBQL và GV đều chưa nhận thức vấn đề bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng một cách đầy đủ và sâu sắc. Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV.

Năng lực của GV có sự không đồng đều cả trong nhận thức và kỹ năng thực hiện hoạt động giáo dục.

Kết quả khảo sát cho thấy có sự chênh lệch về kết quả khảo sát trên CBQL và GV ở nhiều mặt. Đây cũng là một vấn đề thực trạng đáng quan tâm đã được tác giả luận giải thông qua phỏng vấn các đối tượng có liên quan.

Quy trình bồi dưỡng trong các trường được tổ chức linh hoạt với thực tế vừa là ưu điểm song điều đó cũng làm cho GV không các định đúng các bước, điều này cũng nảy sinh vấn đề là GV sẽ hoàn toàn phụ thuộc vào việc triển khai của nhà trường không chủ động được kế hoạch tổ chức do không nắm vững các bước cần thực hiện.

2.2.3.3. Nguyên nhân của hạn chế

Nguyên nhân của thực trạng trên xuất phát từ việc CBQL chưa xác định đúng về vai trò của quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV.

Bản thân GV chưa xác định đúng vai trò của mình trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh trong nhà trường do vậy cũng chưa thực sự tích cực trọng tự học và tự bồi dưỡng các năng lực của bản thân đáp ứng yêu cầu thực tiến giáo dục hiện nay.

Tiểu kết chương 2

Để tìm hiểu thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS TP Thái nguyên, tác giả đã tiến hành đồng bộ các phương pháp nghiên cứu khảo sát thông qua phiếu hỏi đồng thời tiến hành phỏng vấn GV và CBQL làm sáng tỏ các vấn đề thực trạng. Tác giả đã đi vào tìm hiểu thực trạng các năng lực thành phần của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần được bồi dưỡng của GV các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu. Khảo sát quy trình tổ chức bồi dưỡng, các phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu.

Tác giả cũng đi vào tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV các trường THCS trên địa bàn với các nội dung sau: Nội dung năng lực bồi dưỡng cho GV; Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng; Quy trình tổ chức bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng… Mặt khác tác giả chú trọng nghiên cứu công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng trong nhà trường từ khâu lập kế hoạch bồi dưỡng GV về năng lực hoạt động trải nghiệm, tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng của GV.

Từ kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đã chỉ ra các điểm mạnh, những điểm hạn chế và những nguyên nhân của thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái nguyên.

Trên cơ sở những vấn đề thực tiễn đồng thời dựa trên những căn cứ lí luận sẽ là cơ sở để tác giả đề xuất được các biện pháp quản lí phù hợp với thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường THCS hiện nay.

Chương 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Đảm bảo tính hệ thống là một nguyên tắc cơ bản của hoạt động quản lí giáo dục. Việc hệ thống các biện pháp được đề xuất giúp bao quát toàn bộ quá trình quản lí; đông thời đảm bảo cho các biện pháp có tác động tương hỗ qua lại lẫn nhau một cách khoa học và đông bộ. Thực hiện biện pháp này là cơ sở, là điều kiện thuận lợi để thực hiện các biện pháp khác. Chính vì thế, việc triển khai thực hiện hệ thống biện pháp được đề xuất phải được tiến hành đồng bộ ở các cấp, các bộ phận, trên tất cả các nội dung quản lí giáo dục.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Biện pháp đề xuất phải dựa trên kinh nghiệm đúc rút ra từ những việc đã làm, đã triển khai từ trước của các trường THCS thành phố Thái Nguyên về hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, nội dung nào làm chưa tốt, chưa hoàn chỉnh, chưa theo đúng quy trình phải được điều chỉnh, nội dung nào thiếu cần được bổ sung. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên cần dựa trên những kết quả đã thực hiện trước đây, nhưng có bổ sung thay đổi những yếu tố mới phù hợp với tình hình thực tế và yêu cầu của đổi mới giáo dục.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Để đảm bảo nguyên tắc này, biện pháp đề xuất phải được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tiễn của hoạt động giáo dục và đào tạo, phù hợp với từng trường, từng địa phương từ đó nhằm làm phát triển hơn nữa công tác GD&ĐT của các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng GD của địa phương. Thực tiễn ở đây chính là hoạt động trải nghiệm trong trường THCS. Các biện pháp

quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên cần giải quyết được mâu thuẫn giữa năng lực của giáo viên với yêu cầu cao của mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục hiện nay.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Nguyên tắc này sẽ đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trở nên tốt hơn và góp phần thay đổi chất lượng giáo dục. Nếu không việc đề xuất các biện pháp sẽ trở thành vô nghĩa. Khi đề xuất biện pháp phải tính đến thời gian, nguồn lực thực hiện biện pháp ở mức thấp nhất nhưng cho kết quả tốt nhất, hiệu quả ở đây không chỉ đạt được trong việc nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS mà còn đáp ứng cao yêu cầu đổi mới công tác quản lý, là sự chuyển biến về nhận thức của các cấp quản lý và đội ngũ giáo viên, sự phát triển về mọi mặt của nhà trường.

3.2. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS

3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giúp các GV có hiểu biết đúng và đầy đủ về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS. Việc tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên là điều kiện, là thành phần quan trọng để phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên.

Xuất phát từ thực trạng đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hiện nay ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên - Tỉnh Thái Nguyên, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng, là một trong những điều kiện để tổ chức thành công hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

3.2.1.2. Nội dung của biện pháp

- Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về yêu cầu của đổi mới giáo dục ở trường phổ thông, yêu cầu nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

- Tổ chức đánh giá thực trạng nhận thức của GV về hoạt động trải nghiệm và yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS.

- Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về vai trò, mục đích, nội dung, hình thức của hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS.

- Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về quy trình, phương pháp, hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên.

3.2.1.3. Cách thực hiện

- Quán triệt đội ngũ giáo viên thực hiện theo tinh thần của Nghị Quyết 29- NQ/TW của BCH Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước ta nhằm đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong thời kỳ hội nhập. Mỗi GV cần nhận thức và thể hiện rõ trách nhiệm của mình đối với việc phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới.

- Lập kế hoạch tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về hoạt động trải nghiệm và yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS.

- Lập kế hoạch khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức của đội ngũ GV về hoạt động trải nghiệm và yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS. Tổ chức khảo sát nghiêm túc trên cơ sở thống nhất về nội dung, hình thức khảo sát, giao nhiệm vụ cho các Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn là đầu mối chuẩn bị và triển khai hoạt động này.

- Tổ chức phân công nhiệm vụ, quán triệt nhiệm vụ, chức năng của các chủ thể trong bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV. Tiếp tục giao cho Chi Đoàn TNCS Hồ Chí Minh của nhà trường làm đầu mối, chủ trì phối hợp các tổ chuyên môn, lực lượng trong và ngoài trường, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV.

- Chỉ đạo thống nhất về nội dung, kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV. Tăng cường các hình thức tự bồi dưỡng có hướng dẫn và tổ chức cho GV tham gia trực tiếp vào các khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

- Giao cho Chi Đoàn Thanh niên, Đội TNTP HCM phối hợp với bộ phận kế toán nhà trường lên dự trù kinh phí, chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị như: Phòng họp, máy chiếu, máy tính, thời gian và kinh phí in ấn văn bản, chi trả thù lao hợp lý, kinh phí chi cho công tác khen thưởng, khuyến khích động viên.

- Thống nhất và tổ chức giám sát, đánh giá nghiêm túc, thường xuyên việc nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về hoạt động trải nghiệm và yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện

- Các cấp ủy Đảng, BGH trong các nhà trường mà đứng đầu là các Hiệu trưởng nhận thức đúng về yêu cầu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên; quan tâm và chỉ đạo sát sao trong triển khai hoạt động.

- Giáo viên phải có thái độ nghiêm túc, có tinh thần trách nhiệm, ủng hộ các hoạt động chung. Đồng thời phải tự ý thức, không ngừng tự học, tự nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả, lấy phương châm “tự học làm cốt” để hoàn thiện mình.

- Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, ở đó giáo viên được tôn vinh và có cơ hội, có điều kiện thể hiện những tiềm năng sáng tạo của mình. Nhà trường phải là một môi trường giáo dục lành mạnh cho học sinh, là môi trường cống hiến của GV trong hoạt động nghề nghiệp.

3.2.2. Tổ chức đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và xác định nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên trường THCS

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Cán bộ quản lí và các lực lượng giáo dục nắm bắt được thực trạng trình độ, năng lực tổ chức HĐTN của giáo viên cũng như biết được nhu cầu bồi

dưỡng về kiến thức, kỹ năng của từng nhóm đối tượng; từ đó tiến hành phân loại, phân nhóm giáo viên để lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao.

3.2.2.2. Nội dung của biện pháp

- Quán triệt các tổ chuyên môn nhiệm vụ và xây dựng kế hoạch khảo sát năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của các GV trong tổ. Coi việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là nhiệm vụ cần quan tâm của tổ chuyên môn.

- Tổ chức khảo sát tìm hiểu, xác định nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

- Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên. Xác định khoảng cách giữa yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS theo chương trình phổ thông mới với trình độ, năng lực hiện tại của đội ngũ giáo viên.

- Xác định nguyên nhân của thực trạng, thuận lợi, khó khăn của đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng.

3.2.2.3. Cách thức thực hiện

- Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kết hợp với các Tổ trưởng chuyên môn thống nhất kế hoạch, hình thức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực trải nghiệm của đội ngũ GV.

- Tổ chức trưng cầu ý kiến GV kết hợp với tham vấn Hiệu phó phụ trách chuyên môn, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên cốt cán.

- Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch khảo sát, đánh giá năng lực của đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Giao Hiệu phó chuyên môn phụ trách và kết hợp với các trường trong thành phố để thống nhất công cụ, chuẩn đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với yêu cầu chương trình phổ thông mới, phù hợp với đặc điểm, điều kiện ở địa phương.

- Giao cho Chi đoàn giáo viên phụ trách truyền thông các thông tin liên quan đến khảo sát, đánh giá, làm tốt công tác tư tưởng; hỗ trợ trực tiếp cho Phó Hiệu trưởng triển khai tốt hoạt động này.