3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm và xử lý kết quả Dùng phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Tiêu chí đánh giá: Rất cần thiết, rất khả thi 3 điểm; Cần thiết; khả thi 2 ...
Cấp cơ sở vật lí sâu hơn, rồi đến chủ đề ứng dụng của hiện tượng đó trong khoa học hoặc thực tiễn. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên phát triển chương trình môn học Vật lí ở cấp độ bài học theo hướng tinh ...
Hiệu trưởng phối hợp với cán bộ quản lý các trường THPT trên địa bàn chỉ đạo tăng cường tổ chức xeminar bài học Vật lý giữa các giáo viên thuộc nhóm chuyên môn hoặc liên môn theo cụm trường trên địa bàn thành phổ nhằm giúp ...
Tổ chức quản lý dạy học theo chương trình giáo dục mới của cán bộ quản lý còn hạn chế; năng lực dạy học theo chương trình giáo dục mới của giáo viên còn hạn chế; các trường còn gặp khó khăn về tài chính, cơ sở vật chất, ...
Bảng kết quả khảo sát cho thấy việc chỉ đạo hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THPT thành phố Móng Cái đã được thực hiện ở hầu hết các nội dung, một số nội dung chỉ đạo được thực hiện tốt như: Tổ chức ...
Bảng 2.4. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Vật lí ở các trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Các tiêu chí đánh giá kế hoạch Mức độ thực hiện Tổng số khách thể Tổng số điểm X Tốt Trung bình Không tốt Số ...
Kiến thức cũ của Vật lý 12. Bổ sung nội dung mới như chụp ảnh cắt lớp, chụp cộng hưởng từ,…thì đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu kỹ trước khi dạy. Khi khảo sát trên 35 giáo viên và cán bộ quản lý cho thấy hầu hết giáo viên ...
Kết luận chương 1 Dạy học Vật lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới là quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành phát ...
Môn phân công giáo viên dạy minh họa bài học Vật lí và tổ chức cho giáo viên dự giờ, rút kinh nghiệm. Phân công dạy học các chủ đề tự chọn theo định hướng nghề nghiệp; bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ học sinh yếu kém vv… ...
Bước 1: Xuất phát từ một sự kiện/hiện tượng/tình huống/nhiệm vụ mà học sinh được trải nghiệm để làm xuất hiện vấn đề cần giải quyết. Bước 2: Lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề dựa trên những ...
Trang 416, Trang 417, Trang 418, Trang 419, Trang 420, Trang 421, Trang 422, Trang 423, Trang 424, Trang 425,