tạo của học sinh, tạo sự bình đẳng để mỗi HS có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình, học sinh chủ động linh hoạt tập trung về cả không gian lẫn thời gian. Đồng thời tạo mối quan hệ thân mật của GV với từng em HS trên cơ sở tôn trọng nhân của các em trong học tập. Lưu ý ki thực hiện HTTCDH này GV cần giao nhiệm vụ cho HS phải rõ ràng, phù hợp với lượng kiến thức của học sinh, khi trao đổi với HS nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng đến các HS khác, và cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến của mình, thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (3-5 phút) để có điều kiện dạy học cho số đông cả lớp.
* HTTCDH Tham quan: là một HTTCDH ngoài trời giúp học sinh tìm hiểu những sự vật hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình. HTTCDH này tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi môi trường học tập góp phần giáo dục thể chất cho HS, giúp HS có điều kiện tiếp cận với thực tiễn để nhận thức các quy tắc giao tiếp, tuân thủ pháp luật, nâng cao ý thức tập thể và tinh thần tương trợ cộng đồng. Thông qua giao việc cụ thể cho từng HS, buộc HS phải tích cực học tập, tự phát hiện ra kiến thức... Tuy nhiên, đối với HTTCDH này GV phải tốn thời gian trong việc lập kế hoạch tổ chức, tìm địa điểm cũng như ý nghĩa giáo dục, cần tìm hiểu trước địa điểm, chọn thời gian và thời tiết thích hợp, dự kiến các tình huống có thể xảy ra, quy định kỷ luật, an toàn trong quá trình tham quan học tập...
* HTTCDH trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh tri thức, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của GV và nhà trường. Qua trải nghiệm thực tiễn, học sinh có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới không theo chuẩn đã có... HTTCDH này giúp các em phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo, thích nghi tốt với môi trường sống, phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình, kích thích các em tham quan, học hỏi, tò mò muốn mở rộng tầm hiểu biết về khoa học, lịch sử của quê hương, của dân tộc...
Ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn, các HTTCDH nói trên cần được giáo viên sử dụng một cách linh hoạt với đặc điểm học sinh và lựa chọn HTTCDH phù hợp với điều kiện về môi trường, không gian và nội dung bài học nhằm phát huy được các phẩm chất năng lực của học sinh vùng đặc biệt khó khăn. Các HTTCDH chiếm ưu thế hiện nay được giáo viên sử dụng ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn là: HTTCDH theo nhóm, HTTCDH trên lớp (lớp- bài), HTTCDH cá nhân, vì
những hình thức dạy học này phù hợp với điều kiện CSVC hiện có và tâm lí học sinh, thông qua đó vừa giúp học sinh thực hiện các hoạt động nhận thức toán học một cách có hệ thống, vừa hình thành được các năng lực toán học của học sinh vùng đặc biệt khó khăn.
1.3.2.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm và nhận xét lẫn nhau trong quá trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua đó dần hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục.
- Định hướng chung trong đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn là phải xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong dạy học được thực hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu:
+ Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ năng đã học khi được yêu cầu.
+ Thông hiểu: học sinh diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập.
+ Vận dụng: học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học.
+ Vận dụng cao: học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.
- Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn từng học kỳ và từng khối lớp, giáo viên và nhà trường xác định tỷ
lệ các câu hỏi theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỷ lệ các câu hỏi ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao.
Bảng dưới đây là một ví dụ mô tả về 4 mức độ yêu cầu cần đạt của một số loại câu hỏi, bài tập thông thường:
Mức độ yêu cầu cần đạt | ||||
Nhận biết | Thông hiểu | Vận dụng | Vận dụng cao | |
Câu hỏi/bài tập định tính | Xác định được một đơn vị kiến thức và nhắc lại được chính xác nội dung của đơn vị kiến thức đó. | Sử dụng một đơn vị kiến thức để giải thích về một khái niệm, quan điểm, nhận định... liên quan trực tiếp đến kiến thức đó. | Xác định và vận dụng được nhiều nội dung kiến thức có liên quan để phát hiện, phân tích, luận giải vấn đề trong tình huống quen thuộc. | Xác định và vận dụng được nhiều nội dung kiến thức có liên quan để phát hiện, phân tích. luận giải vấn đề trong tình huống mới. |
Câu hỏi/bài tập định lượng | Xác định được các mối liên hệ trực tiếp giữa các đại lượng và tính được các đại lượng cần tìm. | Xác định được các mối liên hệ liên quan đến các đại lượng cần tìm và tính được các đại lượng cần tìm thông qua một số bước suy luận trung gian. | Xác định và vận dụng được các mối liên hệ giữa các đại lượng liên quan để giải quyết một bài toán/vấn đề trong tình huống quen thuộc. | Xác định và vận dụng được các mối liên hệ giữa các đại lượng liên quan để giải quyết một bài toán/vấn đề trong tình huống mới. |
Câu hỏi/bài tập thực hành/thí nghiệm | Căn cứ vào kết quả thí nghiệm đã tiến hành, nêu được mục đích và các dụng cụ thí nghiệm. | Căn cứ vào kết quả thí nghiệm đã tiến hành, trình bày được mục đích, dụng cụ, các bước tiến hành và phân tích kết quả rút ra kết luận. | Căn cứ vào phương án thí nghiệm, nêu được mục đích, lựa chọn dụng cụ và bố trí thí nghiệm; tiến hành thí nghiệm và phân tích kết quả để rút ra kết luận. | Căn cứ vào yêu cầu thí nghiệm, nêu được mục đích, phương án thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ và bố trí thí nghiệm; tiến hành thí nghiệm và phân tích kết quả để rút ra kết luận. |
Có thể bạn quan tâm!
-
Các Phương Pháp Xử Lý Số Liệu Bằng Thống Kê Toán Học. -
Đặc Điểm Tâm Lý Của Học Sinh Thcs Vùng Đặc Biệt Khó Khăn -
Phương Pháp, Hình Thức Tổ Chức Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Trường Thcs Vùng Đặc Biệt Khó Khăn -
Kiểm Tra, Đánh Giá Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Trường Thcs Vùng Đặc Biệt Khó Khăn -
Đặc Điểm Về Tình Hình Giáo Dục Thcs Ở Vùng Đặc Biệt Khó Khăn Huyện Trùng Khánh, Tỉnh Cao Bằng -
Nội Dung Của Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Ptnl Học Sinh Ở Các Trường Thcs Vùng Đặc Biệt Khó Khăn Huyện Trùng Khánh, Tỉnh Cao
Xem toàn bộ 140 trang tài liệu này.
Hiện nay việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn chủ yếu thực hiện các các nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá sau:
- Nội dung kiểm tra, đánh giá: Bao gồm các nội dung, kiến thức liên quan đến bài học, chủ đề dạy học trong chương trình nhằm đánh giá năng lực học sinh thông qua các bài kiểm tra thường xuyên kiểm tra thường xuyên (thông qua các bài kiểm tra 10-15’, các câu hỏi vấn đáp hoặc bài tập vận dung ngay trên lớp để đánh giá mức độ nhận thức của học sinh ngay; kiểm tra định kỳ (bài kiểm tra 45’) và kiểm tra học kỳ...
- Hình thức kiểm tra: Chủ yếu là hình thức kiểm tra tự luận hoặc trắc nghiệm.
- Các bài kiểm tra, đánh giá theo năng lực ở các trường THCS cùng đặc biệt khó khăn hiện nay được hiện theo 5 bước sau: (1) Lựa chọn chủ đề trong chương trình GDPT để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng hình thành năng lực (2) Xác định chuẩn kiến thưc, kỹ năng của chủ đề lựa chọn để xếp vào ô của ma trận sao cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định các năng lực được hình thành
(3) Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn bằng các động từ hành động (4) Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức của kiến thức, kỹ năng và định hướng hình thành năng lực (5) Tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá cho HS theo chủ đề đã lựa chọn.
1.3.3. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn
Tổ chức hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động dạy học các môn học, trong đó có quản lý hoạt động dạy học môn Toán, đây là hoạt động quan trọng, cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường. Để có thể quản lý tốt hoạt động này thì Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các công việc sau:
1.3.3.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn.
Kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học. Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian. Phải có kế hoạch và lịch hoạt động cho toàn trường và từng khối lớp, cho từng thời điểm, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên, liên tục. Hiệu trưởng phải lập kế hoạch xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới, lựa chọn các biện pháp thích hợp cho từng hoạt động, từng chủ đề, lập chương trình hoạt động.
Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS phải nắm chắc ba vấn đề quan trọng, đó là: làm cái gì? làm như thế nào? ai làm?
Để giải quyết vấn đề “Làm cái gì”, Hiệu trưởng nhà trường phải có những định hướng ngay từ đầu năm học. Cần lựa chọn hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực sao cho phù hợp với độ tuổi và nhận thức của các em. “Làm như thế nào?” điều đó phụ thuộc năng lực quản lí điều hành của hiệu trưởng, năng lực thực hiện nhiệm vụ của cán bộ Đoàn, Đội, của GVBM và GVCN; phụ thuộc điều kiện cơ sở vật chất; sự tham gia của các lực lượng. Điều này tác động đến vấn đề “làm cái gì?”, chính vì vậy trong quá trình xây dựng kế hoạch cần phải tính toán đến khả năng có thực hiện được các nội dung xây dựng trong kế hoạch hay không.
Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS không phải chỉ là công việc riêng của Hiệu trưởng và GVBM mà phải của cả GVCN. Căn cứ kế hoạch chỉ đạo chung của nhà trường, GVCN phải xây dựng kế hoạch thực hiện cho riêng lớp của mình chủ nhiệm. Như vậy kế hoạch của nhà trường vừa mang tính định hướng, vừa có hướng mở, vừa có hướng đóng. “Mở” là nhằm tạo điều kiện cho các lớp xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp với đặc điểm, điều kiện của lớp mình. “đóng” là những hoạt động mang tính bắt buộc, phụ thuộc chương trình giáo dục nói chung hoặc hoạt động mang tính chất chung toàn trường.
* Nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn:
Ngoài kế hoạch hoạt động chuyên môn của toàn trường. Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn và GVBM tổ chức thực hiện các nội dung sau:
- Đối với tổ chuyên môn
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán chung cho toàn trường.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán cho từng khối lớp.
+ Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng đơn vị lớp.
- Đối với giáo viên bộ môn
+ Xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề cho từng khối lớp dựa trên việc rà soát nội dung chương trình.
+ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG và phụ đạo học sinh yếu, kém đối với môn toán ở tất cả các khối lớp.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động học tập môn toán của học sinh.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán gắn với nội dung học tập các môn văn hóa ngoài giờ lên lớp.
+ Xây dựng kế hoạch học tập môn toán gắn với rèn luyện kỹ năng, đạo đức, lối sống cho học sinh.
* Kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn cần xác định rõ:
- Tên hoạt động của từng chủ đề hay từng môn học hoặc tích hợp các môn học: lựa chọn tên mang ý nghĩa và thu hút được sự quan tâm của các đối tượng tham gia; phù hợp với nhiệm vụ của năm học và tâm lý lứa tuổi học sinh.
- Mục tiêu của hoạt động: phải rõ ràng, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, kiến thức, nhận thức, khả năng, năng lực của học sinh...
- Nội dung của hoạt động dạy học môn Toán: phù hợp và có mối quan hệ với hoạt động dạy học, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh.
- Năng lực của giáo viên, học sinh khi triển khai thực hiện.
- Các lực lượng tham gia: CBGV, học sinh trong trường có thể mời thêm các chuyên gia, cha mẹ học sinh, địa phương, các tổ chức có liên quan.
- Nguồn lực tham gia: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng, sự phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường.
- Thời gian thực hiện: Ngày, tuần, tháng, học kỳ.
- Kết quả cần đạt được: Sự mở rộng về nhận thức, sự phát triển về kỹ năng hành vi ở học sinh.
- Các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm.
1.3.2.2. Tổ chức triển khai hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn.
Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch là sự xếp đặt những hoạt động, những con người một cách khoa học, hợp lý, phối hợp các bộ phận để tạo ra tác động tích hợp. Hiệu trưởng phải thông báo kế hoạch, chương trình hoạt động đến các thành viên trong nhà trường sao cho mỗi thành viên hiểu và thực hiện đúng kế hoạch, phải quy định đúng chức năng, quyền hạn cho từng thành viên và phải tính đến năng lực, hiệu quả cho từng hoạt động, xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên liên quan. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá, hình thành các năng lực, kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường.
* Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn gồm các nội dung sau:
- Hiệu trưởng tổ chức họp và tổ chức các lực lượng, sắp xếp bố trí nhân sự, phân công chuyên môn. Khi sắp xếp bố trí nhân sự, hiệu trưởng phải biết được phẩm
chất và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần có thể phân công theo từng “ê kíp” để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả.
- Tổ chuyên môn có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng: Xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học theo tuần, tháng và học kỳ và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch đó; tổ chức hướng dẫn giáo viên bộ môn tiến hành hoạt động ở lớp mình có hiệu quả; giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động; phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường: Toàn thể cán bộ giáo viên nhà trường đều phải có trách nhiệm thực hiện hoạt động dạy học môn Toán. Các giáo viên chủ nhiệm cần biết rõ kế hoạch để phối hợp và tham gia quản lý hoạt động dạy môn toán;
- Tổ trưởng chuyên môn giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán, tổ chức hội thảo sinh hoạt chuyên môn thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh;
- Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện nhiệm vụ. Chuẩn bị tốt các nguồn lực: Cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho thực hiện kế hoạch dạy học môn toán;
- GVBM là người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học môn Toán thông qua các môn học do mình phụ trách giảng dạy. Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Đối với GVBM: Hiệu trưởng quán triệt đội ngũ GVBM thực hiện nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá xếp loại từng GV. Mỗi giáo viên bộ môn là một người phụ trách, vì vậy quản lý hoạt động, việc triển khai tổ chức dạy học lớp mình phụ trách ra sao? có hiệu quả không? Việc kết hợp giữa GVBM, GVCN và với cha mẹ các em để việc đánh giá HS, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học môn Toán được thực hiện như thế nào?
* Trong tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn, Hiệu trưởng cần quản lý tốt ở những nội dung sau đây:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: Xây dựng kế hoạch cá nhân có nội dung dạy học môn Toán theo từng chủ đề ứng với các nội dung (theo môn học, liên môn vv…), xây dựng nội dung dạy học môn Toán và các điều kiện khác (hoạt động diễn ra ở đâu, như thế nào? vai trò của GVBM, GVCN ra sao? Nội dung, phương pháp, hình thức, nội dung thực hiện có đúng quy định không? ý thức tự quản của học sinh ra sao?...;
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn cho giáo viên, huy động và phân phối các nguồn lực để tiến hành hoạt động dạy học môn Toán. Việc huy động các nguồn tài chính để tổ chức các hoạt động dạy môn Toán cho học sinh bằng nhiều nguồn tài chính khác nhau như: nguồn tài chính từ ngân sách nhà nước, nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đóng góp, nguồn tài chính từ các tổ chức ngoài trường tài trợ vv...
- Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để tổ chức dạy học môn Toán diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, cha mẹ học sinh, GV, CBQL và HS.... Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt dạy học môn Toán là thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho HS.
Như vậy, tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn đầu tiên Hiệu trưởng cần thực hiện có hiệu quả việc quản lý nhân sự trong đơn vị, hiểu rõ năng lực sư phạm của từng cá nhân trong tập thể, hiểu được nhu cầu, động cơ tích cực của họ, từ đó thực hiện việc phân công nhiệm vụ một cách phù hợp đối với giáo viên, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên thực hiện có hiệu của nhiêm vụ được giao, đồng thời tạo mọi cơ hội cho họ về tài chính, CSVC và các nguồn lực khác nhằm phát huy hết khả năng của giáo viên trong hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
1.3.2.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS vùng đặc biệt khó khăn.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Toán là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Toán để bảo đảm việc thực hiện hoạt động dạy học môn Toán được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả mong muốn. Việc chỉ đạo hoạt động dạy học môn Toán sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khích lệ, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ.
Cụ thể việc chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THCS được tiến hành như sau: