Chỉ Đạo Đổi Mới Quản Lý Hoạt Động Học Của Học Sinh Theo Hướng Tích

trường về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục 2018; đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học; đặc biệt là phương pháp, kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên môn, trong có có môn Lịch sử - Địa lý nhằm thực hiện thành công đổi mới giáo dục.

3.2.2.2. Nội dung biện pháp

Lập kế hoạch đào tạo và đào tạo lại cho những giáo viên chưa đạt chuẩn đào tạo (trình độ đại học) theo quy định của Luật giáo dục 2019;

Lập kế hoạch và tổ chức các khoá bồi dưỡng đa dạng, phong phú, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng... về đổi mới phương pháp dạy học và dạy học học theo hướng tích hợp liên môn;

Tìm kiếm và cung cấp cho đội ngũ giáo viên tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học; tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên môn (trong đó có môn Lịch sử - Địa lý), đặc biệt là các băng hình dạy học;

Tổ chức các cuộc hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về cả quá trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn, từ khâu lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, chủ đề tích hợp; phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện của từng trường.

3.2.2.3. Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp

Rà soát trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên; lập kế hoạch và tạo điều kiện cho những giáo viên chưa đạt chuẩn đào tạo được đào tạo tiếp tục;

Rà soát, đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển năng lực người học và tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn;

Chỉ đạo các tổ bộ môn và từng giáo viên của các trường THCS xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học cho giáo viên trong tổ và kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học của bản thân theo hướng phát triển năng lực người học và dạy học theo hướng tích hợp liên môn.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 134 trang tài liệu này.

Lập kế hoạch và tạo điều kiện cho các giáo viên trẻ, có năng lực tham gia

các khoá đào tạo sau đại học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường;

Tổ chức bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên đề để giúp giáo viên hiểu biết về chương trình giáo dục phổ thông 2018, về yêu cầu giảng dạy và hiểu đúng về bản chất về thực hiện chương trình giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh và dạy học liên môn

Đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt chuyên môn; hội giảng, thao giảng báo cáo chuyên đề... để động viên giáo viên tham gia vào các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, tạo phong trào thi đua dạy tốt, học tốt trong nhà trường.

Đổi mới nội dung tập huấn và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn; giúp giáo viên có hiểu biết đúng đắn về bản chất, cách thức vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống và các phương pháp dạy học tiên tiến (phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp góc học tập, phương pháp hợp đồng, phương pháp thảo luận nhóm...).

Bồi dưỡng giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp thế mạnh của chính phương pháp dạy học, đối tượng học sinh, sở trường cá nhân và điều kiện hiện có của nhà trường. Bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ năng phối hợp các phương pháp dạy học trong giờ dạy sao cho nhuần nhuyễn; bồi dưỡng cho giáo viên năng lực rèn kỹ năng tự học cho học sinh thông qua các hoạt động trên lớp và ngoài giờ.

Bồi dưỡng năng lực sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên với những kỹ năng tự làm và sử dụng thiết bị dạy học truyền thống, sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là kỹ năng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học như internet, sử dụng các phần mềm dạy học.

Có chế độ chính sách để động viên kịp thời giáo viên nhằm tạo động lực để đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên. Từ nguồn kinh phí hằng năm, Hiệu trưởng dành kinh phí từ hoạt động thường xuyên để có chế độ định mức

kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng, khuyến khích các giáo viên có thành tích trong đổi mới phương pháp dạy học.

3.2.3. Chỉ đạo đổi mới quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp liên môn học

3.2.3.1. Mục đích của biện pháp

Xuất phát từ quan điểm lấy người học là trung tâm, cùng với quan điểm đổi mới giáo dục theo hướng phát huy phẩm chất, năng lực của người học. Tạo động cơ, thái độ tích cực trong học tập, đổi mới phương pháp học tập của học sinh các trường THCS giúp các em chủ động tích cực, khả năng tự học, phối hợp hài hoà giữa học lý thuyết và thực hành; tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo nội dung, chủ đề môn học gắn với chương trình giáo dục địa phương; rèn kỹ năng thực hành, hình thành và phát triển tư duy khám phá khoa học, thái độ ứng xử có trách nhiệm, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống.

3.2.3.2. Nội dung biện pháp

Hình thành cho học sinh hứng thú, động cơ trong học tập môn Lịch sử - Địa lý thông qua các hoạt động trải nghiệm; tìm hiểu các nội dung, chủ đề của môn Lịch sử - Địa lý gắn với truyền thống, lịch sử, văn hoá và địa lý của địa phương;

Giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn truyền thống lịch sử; các địa danh, di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của địa phương; Hình thành cho học sinh tình yêu, niềm tự hào với truyền thống lich sử đại phương, danh lam thắng cảnh, thổ nhưỡng của đại phương.

Quản lý chặt chẽ hoạt động học của học sinh giúp các em có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, rèn luyện cho các em tính kỷ luật, tự giác trong học tập. Giúp học sinh có phương pháp học tập phù hợp với môn Lịch sử - Địa lý, phù hợp với năng lực học sinh để ngày một nâng cao chất lượng dạy học nói chung, môn Lịch sử - Địa lý nói riêng của các trường THCS huyện Xín Mần.

Khuyến khích hoạc sinh tự quản lý hoạt động học trên lớp của học sinh và tự học tại nhà.

3.2.3.3. Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp

Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ tích cực chủ động học tập cho học sinh. Tổ chức tuyên truyền, giáo dục học sinh hiểu về nhiệm vụ, quyền hạn, những hành vi học sinh không được làm, giúp học sinh nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ học tập. Đề ra các quy định, tổ chức cho học sinh học nội quy nhà trường vào dịp đầu năm học.

Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Lịch sử, Địa lý tổ chức cho học sinh thảo luận, đề ra nội quy học tập. Quy định về tính chuyên cần, tinh thần thái độ học tập, các hình thức tổ chức học tập, sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập, quy định khen thưởng, kỷ luật việc thực hiện nội quy của học sinh,... khuyến khích học sinh tham gia vào công tác xây dựng nội quy của lớp tạo không khí dân chủ vì quyền lợi của học sinh (không áp đặt) sẽ giúp các em tự giác thực hiện.

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội thiếu niên và giáo viên trực thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của các em, đảm bảo có sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục. Thành lập đội tự quản thường xuyên theo dõi việc thực hiện nội quy, nề nếp của từng chi đội, từng đội viên trong nhà trường. Xây dựng các tiêu chí thi đua, xếp loại nề nếp, thi đua học tập từng lớp, từng tuần. Tổ chức thông báo rút kinh nghiệm vào giờ chào cờ đầu tuần.

Tổ chức khen thưởng, tuyên dương những cá nhân, tập thể đạt kết quả tốt, kịp thời chấn chỉnh, uốn nắn những lệch lạc, kỷ luật nghiêm những học sinh vi phạm nội quy, đồng thời nâng cao nhận thức của học sinh về xác định mục đích học tập: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người”, tạo động lực vươn lên trong học tập của học sinh.

Chỉ đạo tổ chuyên môn phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong thành lập câu lạc bộ văn nghệ, thể thao, các câu lạc bộ tìm hiểu truyền thống văn hoá, lịch sử, địa lý của đại phương nhằm thu hút học sinh vào các hoạt động tập thể lành mạnh bổ ích. Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, các hoạt

động trải nghiệm, tổ chức các hoạt động tham quan, vệ sinh, tu bổ các di tích văn hoá, lịch sử, các danh lam thắng cảnh của địa phương,....để bồi dưỡng năng lực, kỹ năng sống cho học sinh.

Chỉ đạo giáo viên môn Lịch sử - Địa lý thường xuyên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để trao đổi nắm bắt thông tin cá nhân từng học sinh, từ đó có những biện pháp phối hợp tích cực để uốn nắn, điều chỉnh những sai lệch mà học sinh mắc phải, chưa chăm, chậm tiến. Thường xuyên thông báo kết quả học tập, rèn luyện của học sinh tới phụ huynh thông qua sổ liên lạc hoặc trực tiếp khi có hiện tượng bất thường.

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Lịch sử - Địa lý giúp học sinh đổi mới phương pháp học tập, rèn khả năng tự học, tự sáng tạo, tự đánh giá kết quả học tập của mình, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống. Cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu tài liệu, tự học chuẩn bị bài ở nhà bằng khả năng chủ động của học sinh. Rèn cho học sinh việc tự nghiên cứu thông qua nhiều kênh thông tin để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Giáo dục tính tự giác, chủ động tự học, phát huy khả năng sáng tạo của các em học sinh. Tăng cường việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy sáng tạo từ người học, giúp học sinh phát triển năng lực phát hiện vấn đề, năng lực phân tích, chứng minh, hợp tác, biểu đạt, học sinh được thể hiện khả năng hiểu biết, đáp ứng nhu cầu muốn biết các em chủ động tự tin khi thực hiện các nhiệm vụ học tập và khi tương tác với thầy cô và bạn bè. Giáo viên thông qua kết quả bài kiểm tra, nhận xét cụ thể, chữa cho học sinh để các em được biết kết quả học tập rèn luyện của bản thân mình. Từ đó định hướng cho các em biết cách khắc phục những điểm thiếu sót trong quá trình học tập môn Lich sử - Địa lý.

Xây dựng môi trường học tập thuận lợi, tạo mọi điều kiện cho học sinh có đủ thông tin về môn học, đặc biệt là các học liệu nghe nhìn liên quan đến các nội dung chủ đề của môn Lịch sử - Địa lý gắn với đại phương. Giáo viên nhà trường phải là người gần gũi với học sinh, quan tâm nắm bắt tư tưởng, tình cảm hoàn

cảnh của học sinh, giúp học sinh khi các em cần.

3.2.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lich sử - Địa lý theo hướng tích hợp của giáo viên

3.2.4.1. Mục đích của biện pháp

Kiểm tra là một chức năng cơ bản trong quá trình quản lý trường học nói chung và trong quá trình dạy học môn Lịch sử - Địa lý theo hướng tích hợp nói riêng, cho nên kiểm tra hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lý theo hướng tích hợp của giáo viên được coi là một biện pháp quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học của nhà quản lý nhà trường THCS. Vì thế việc thực hiện tốt công tác kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường.

Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lý theo hướng tích hợp nhằm tìm ra những thành công, hạn chế để có thể đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời, như nhân rộng thành tích, khắc phục những yếu kém giúp giáo viên thực hiện tốt nhất hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên môn cũng như trong dạy học Môn Lich sử - Địa lý theo hướng tích hợp.

3.2.4.2. Nội dung biện pháp

Qua kiểm tra, Hiệu trưởng nắm được việc thực hiện chương trình, kế hoạch, quá trình dạy học môn Lịch sử - Địa lý theo hướng tích hợp của giáo viên, đánh giá được tinh thần thái độ làm việc, chất lượng công tác chuyên môn để kịp thời uốn nắn những sai lệch của giáo viên trong việc thực hiện các quy chế chuyên môn giúp giáo viên khắc phục sai sót và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử - Địa lý theo hướng tích hợp. Cụ thể như sau:

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên môn nói chung môn Lich sử - Địa lý theo hướng tích hợp nói riêng;

- Thực hiện đánh giá dựa trên các tiêu chí đã được xây dựng một cách chính xác, khách quan và đầy đủ.

Đa dạng hoá các hình thức đánh giá, kiểm tra, tránh gây áp lực cho giáo

viên và học sinh trong quá trình kiểm tra, đánh giá; Giải thích rõ cho giáo viên và học sinh là kết quả kiểm tra đánh giá không nhằm để phân loại hoặc hạ thấp uy tín của giáo viên và học sinh mà là nhằm mục tiêu điều chỉnh các hoạt động hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục.

Phát hiện và chỉ ra những thiếu sót mà giáo viên mắc phải, phân tích nguyên nhân của những hạn chế nhằm đưa ra biện pháp khắc phục những thiếu sót đó để hoạt động chuyên môn đi vào nền nếp, có chất lượng.

- Phát hiện điểm mạnh, để động viên, khích lệ giáo viên hoặc bồi dưỡng “trúng” kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.

3.2.4.3. Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp

Vào đầu năm học, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác giảng dạy cho từng học kỳ và cả năm học. Kế hoạch kiểm tra phải cụ thể: Danh sách giáo viên được kiểm tra toàn diện từng học kỳ, danh sách giáo viên được kiểm tra chuyên đề, tên chuyên đề giáo viên được kiểm tra; hình thức kiểm tra; người kiểm tra, thời gian kiểm tra,...Thông báo kế hoạch kiểm tra cho cả hội đồng giáo dục được biết để theo dõi và thực hiện chu đáo. Thành lập ban kiểm tra: Ban giám hiệu, Ban thanh tra nhân dân, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên nòng cốt, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của từng thành viên của ban kiểm tra.

Ngoài việc xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ thì tuỳ theo tình hình cụ thể, hiệu trưởng có thể tiến hành kiểm tra đột xuất, kiểm tra xác suất. Trong kế hoạch kiểm tra, hiệu trưởng phải xây dựng chuẩn đánh giá bằng mẫu biểu và thông báo nội dung, yêu cầu kiểm tra để giáo viên nắm được và chủ động thực hiện. Nội dung kiểm tra bao gồm như sau:

- Kiểm tra nghiệp vụ chuyên môn: Dự giờ dạy trên lớp của giáo viên để đánh giá xếp loại theo 10 tiêu chuẩn mà Bộ GD-ĐT ban hành.

- Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn: kiểm tra việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy môn học, chất lượng bài soạn của giáo viên thể hiện rõ nét theo hướng tích hợp, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra hồ

sơ chuyên môn (ít nhất 2 lần/học kỳ). Kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học và thực hiện các tiết thực hành, việc chấm bài, trả bài và vào điểm kiểm tra của học sinh theo quy định, việc ghi sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, sổ điểm chính của lớp.

- Kiểm tra việc thực hiện nền nếp chuyên môn theo quy định: Nền nếp ra vào lớp; thực hiện phân phối chương trình đúng, đủ; nền nếp sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; dự giờ thăm lớp; đăng ký thao giảng; làm đồ dùng dạy học... Trong kiểm tra nền nếp dạy học thì ghi đầu bài là một tài liệu quan trọng phản ánh trung thực, nhanh chóng và cụ thể nhất tình hình dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh, phát hiện được những vi phạm như: dạy không đúng chương trình, hoặc dạy hộ không báo cáo, hoặc bỏ tiết dạy, hoặc tổ chức lớp học chưa tốt.

Cũng qua kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên, hiệu trưởng rút ra được kinh nghiệm chỉ đạo để có phương hướng thực hiện cho những năm tiếp theo; giúp hiệu trưởng có những phương thức sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn xác và đồng thời cũng giúp giáo viên hiểu biết đầy đủ hơn về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của mình từ đó có ý thức vươn lên để tự hoàn thiện, tự khẳng định mình và hoàn thành công việc được giao. Đánh giá giáo viên qua hoạt động chuyên môn đặc biệt là hoạt động dạy là một việc khó, nhạy cảm đòi hỏi hiệu trưởng cần phải có những thông tin chính xác, trung thực, khoa học làm cơ sở cho việc đánh giá này và nhất là phải trân trọng những thành quả mà giáo viên đã đạt được. Qua trên ta thấy công tác kiểm tra đánh giá cần được chú trọng và duy trì thường xuyên. Đây là sự xác nhận của hiệu trưởng về những năng lực, phẩm chất và sự đóng góp của giáo viên đồng thời giúp nhà quản lý phát hiện kịp thời những tồn tại, thiếu sót để tìm cách khắc phục, bổ sung tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đi vào nền nếp, nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học.

3.2.5. Quản lý có hiệu quả các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Lich sử - Địa lý theo hướng tích hợp