Thực Trạng Về Các Hình Thức Giáo Dục Y Đức Cho Sinh Viên Ngành Điều Dưỡng

2.4.3. Thực trạng về các hình thức giáo dục y đức cho sinh viên ngành điều dưỡng trường cao đẳng y tế

2.4.3.1. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về các hình thức giáo dục y đức cho sinh viên ngành điều dưỡng trường cao đẳng y tế

Kết quả đánh giá ở bảng 2.6 cho thấy mức độ sử dụng các hình thức giáo dục y đức cho SV điều dưỡng có ĐTB từ 3,15 - 3,22 tương đương mức “Khá”. Trong đó: Giáo dục y đức thông qua dạy học các môn học trong chương trình đào tạo có ĐTB 3,22 xếp thứ nhất; Giáo dục y đức thông qua tổ chức các hoạt động theo chủ đề, ngoại khóa có ĐTB 3,20 xếp thứ hai. Điều này cho thấy, đây chính là các hình thức giáo dục mà hiện các trường đang sử dụng nhiều trong việc giáo dục y đức hiện nay, bởi thực tế một số GV đã chuyển sang hình thức dạy học dựa trên tình huống lâm sàng.

Bên cạnh đó, hình thức giáo dục y đức thông qua hoạt động TTLS tại các CSYT có ĐTB 3,15 xếp thứ ba . Điều này cho thấy, các trường CĐYT hiện đang sử dụng hình thức GD theo quy định trong chương trình kết hợp với giờ thực hành tại trường là chủ yếu và giáo dục y đức thông qua hoạt động TTLS tại các CSYT còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân của hình thức giáo dục y đức còn chưa gắn kết với yêu cầu của cơ sở đào tạo với cơ sở thực tập trong việc giáo dục y đức, chính là do chưa thực sự khoa học trong phân bổ thời lượng chương trình, chưa gắn kết với CSYT trong việc giáo dục y đức để đáp ứng theo nhu cầu xã hội. Giáo dục y đức thông qua tự giáo dục, tự rèn luyện của SV có ĐTB là 3,15 xếp thứ tư. Điều này phù hợp với việc quan sát SV có ý thức trong quá trình tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức chưa mang lại nhiều hứng thú cho SV. Hình thức giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng trong các trường CĐYT còn mờ nhạt, cứng nhắc, thiếu kiến thức trải nghiệm thực tế và thiếu thời lượng học tập và thực tập y đức lâm sàng tại các CSYT. Từ đó, vấn đề đặt ra cho các trường CĐYT cần phải đổi mới hình thức giáo dục y đức cho phù hợp, tạo sự hứng thú đối với SV khi tham gia học tập tại trường và thực tập y đức tại các CSYT.

Bảng 2.6. Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về các hình thức giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng

trong chương trình đào tạo của trường CĐYT

Nội dung

Mức độ ( n=470)										Điểm trung bình	Xếp thứ bậc
Yếu		Trung bình		Khá		Tốt		Rất tốt
Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)
1.Giáo dục y đức thông qua dạy học các môn học trong chương trình đào tạo	42	8,94	83	17,66	112	23,83	196	41,70	37	7,87	3,22	1
2.Giáo dục y đức thông qua hoạt động TTLS tại các CSYT	44	9,36	116	24,68	80	17,02	184	39,15	46	9,79	3,15	3
3.Giáo dục y đức thông qua tổ chức các hoạt động theo chủ đề, ngoại khóa	50	10,64	90	19,15	94	20,00	187	39,79	49	10,43	3,20	2
4.Giáo dục y đức thông qua tự giáo dục, tự rèn luyện của SV	49	10,43	106	22,55	84	17,87	187	39,79	44	9,36	3,15	4

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 264 trang tài liệu này.

2.4.3.2. Thực trạng đánh giá của sinh viên về các hình thức giáo dục y đức cho sinh viên ngành điều dưỡng trường cao đẳng y tế

Khi khảo sát SV đánh giá về hình thức giáo dục y đức cho SV hiện nay, kết quả đánh giá được thể hiện trong bảng 2.7. Các ý kiến đánh giá của SV về mức độ sử dụng các hình thức giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng có ĐTB 2,84 - 2,96 tương đương mức “Khá”. Trong đó, hình thức giáo dục y đức thông qua dạy học các môn học trong chương trình đào tạo có ĐTB 2,96 xếp thứ nhất và thông qua hoạt động TTLS tại các CSYT có ĐTB 2,94 xếp thứ hai; Thông qua tự GD, tự rèn luyện của SV có ĐTB 2,91 xếp thứ ba và thông qua tổ chức các hoạt động theo chủ đề, ngoại khóa có ĐTB thấp 2,84. Kết quả này cũng phù hợp với kết đánh giá của GV. Điều nay cho thấy, hình thức giáo dục y đức thông qua dạy học các môn học trong chương trình đào tạo và thông qua hoạt động TTLS tại các CSYT là chủ yếu. Trong khi hình thức giáo dục y đức thông qua tổ chức các hoạt động theo chủ đề, ngoại khóa vẫn còn hạn chế. Đây là vấn đề còn nhiều hạn chế trong đào tạo SV ngành điều dưỡng, nhằm đáp ứng được chuẩn lực ĐDV đã ban hành và Bộ quy tắc đạo đức ngành điều dưỡng hiện nay. Lãnh đạo các trường CĐYT cần phải đổi mới hình thức giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng, phù hợp với chuẩn năng lực điều dưỡng. Đồng thời, hoàn thiện phát triển chương trình đào tạo ngành điều dưỡng theo hướng tăng cường năng lực nghề nghiệp cho SV điều dưỡng để đáp ứng yêu cầu xã hội trong bối cảnh hiện nay.

Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá của sinh viên về hình thức giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng trong chương trình đào tạo của trường CĐYT

Hình thức giáo dục y đức

Mức độ (n=350)										Điểm trung bình	Xếp thứ bậc
Yếu		Trung bình		Khá		Tốt		Rất tốt
Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)
1.Thông qua dạy học các môn học trong chương trình đào tạo	29	8,29	78	22,29	166	47,43	33	9,43	44	12,57	2,96	4
2.Thông qua hoạt động TTLS tại các CSYT	37	10,57	82	23,43	137	39,14	47	13,43	47	13,43	2,96	3
3.Thông qua tổ chức các hoạt động theo chủ đề, ngoại khóa	42	12,00	76	21,71	162	46,29	37	10,57	33	9,43	2,84	1
4.Thông qua tự giáo dục, tự rèn luyện của SV	27	7,71	87	24,86	161	46,00	40	11,43	35	10,00	2,91	2

2.4.4. Thực trạng về phương pháp giáo dục y đức cho sinh viên ngành điều dưỡng trường cao đẳng y tế

2.4.4.1 Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về phương pháp giáo dục y đức cho sinh viên ngành điều dưỡng trường cao đẳng y tế

Kết quả khảo sát tại bảng 2.8 cho thấy, việc sử dụng các phương pháp giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng được đánh giá có ĐTB trong khoảng từ 3,15 - 3,23 tương đương mức độ “Khá”. Một số phương pháp sử dụng được đánh giá cao như: Phương pháp tình huống có ĐTB 3,23 xếp thứ nhất; Phương pháp đóng vai có ĐTB 3,22 xếp thứ hai; Phương pháp thực hành lâm sàng có ĐTB 3,20 xếp thứ ba. Điều này cho thấy, các phương pháp này là những phương pháp mới khi thực hiện có sự linh hoạt, mang đến sự hứng thú, sáng tạo cho SV, được các nhà trường sử dụng thường xuyên trong quá trình học tập và mang lại hiệu quả. Bên cạnh đó, một số phương pháp được đánh giá ở mức độ thấp hơn như: Phương pháp dạy học theo dự án có ĐTB 3,15 xếp thứ năm và phương pháp thuyết trình có ĐTB 3,19 xếp thứ tư. Điều này chứng tỏ, phương pháp thuyết trình còn khô cứng, có nhiều hạn chế và hiệu quả mang lại chưa cao. Đối với đánh giá về phương pháp dạy học theo dự án, cho thấy có sự khác biệt giữa nhận thức và thực hiện. Bởi, hiện nay các trường CĐYT có hợp tác, liên kết đào tạo ĐDV với một số nước như Nhật Bản, CHLB Đức… nên phương pháp dạy học dự án bước đầu được áp dụng, nhưng chưa được triển khai rộng trong tổ chức giảng dạy tại các trường. Đây là cơ sở để các trường CĐYT xây dựng kế hoạch và tổ chức đổi mới các phương pháp giáo dục y đức, phù hợp với chuẩn năng lực ĐDV trong nước và hội nhập quốc tế.

Bảng 2.8. Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về phương pháp giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng trong các trường CĐYT

Nội dung

Mức độ (n = 470)										Điểm trung bình	Xếp thứ bậc
Yếu		Trung bình		Khá		Tốt		Rất tốt
Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)
1. Phương pháp thuyết trình	40	8,51	104	22,13	97	20,64	184	39,15	45	9,57	3,19	4
2. Phương pháp đóng vai	51	10,85	86	18,30	84	17,87	205	43,62	44	9,36	3,22	2
3. Phương pháp tình huống	41	8,72	91	19,36	105	22,34	184	39,15	49	10,43	3,23	1
4. Phương pháp dạy học theo dự án	64	13,62	85	18,09	92	19,57	176	37,45	53	11,28	3,15	5
5. Phương pháp thực hành lâm sàng	37	7,87	111	23,62	90	19,15	185	39,36	47	10,00	3,20	3

2.4.4.2. Thực trạng đánh giá của sinh viên về phương pháp giáo dục y đức cho sinh viên ngành điều dưỡng trường cao đẳng y tế

Kết quả đánh giá tại bảng 2.9 cho thấy SV đánh giá về sử dụng hiệu quả của các phương pháp giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng hiện nay có ĐTB 2,82 - 2,93 tương đương mức “Khá”. Trong đó, một số phương pháp được đánh giá cao như: Phương pháp dạy học theo dự án có ĐTB 2,93 xếp thứ nhất; Phương pháp tình huống có ĐTB 2,92 xếp thứ hai; Phương pháp đóng vai có ĐTB 2,90 xếp thứ ba. Điều này chứng tỏ, SV đánh giá cao về các phương pháp này của GV, bởi vì SV được tiếp cận bằng mô hình, tình huống cụ thể và tạo sự hứng thú học tập của SV.

Tuy nhiên, Phương pháp thuyết trình có ĐTB 2,86 xếp thư tư; phương pháp thực hành lâm sàng được coi là quan trọng trong giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng lại có ĐTB thấp nhất 2,82. Chứng tỏ đánh giá các phương pháp này có sự tương đồng với đánh giá của CBQL&GV, mặc dù các phương pháp được sử dụng thường xuyên nhưng kết quả mang lại chưa cao. Điều này cho thấy, một phần chủ quan từ phía GV, đặc biệt là những GV làm công tác chuyên môn, họ chủ yếu truyền đạt kiến thức lý thuyết, chưa kết hợp linh hoạt giữa lý thuyết với thực hành và chưa tạo sự lôi cuốn, hứng thú cho SV tích cực học tập. Do vậy, đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục y đức cho SV ngành điều dưỡng trong các trường CĐYT.

Nhìn chung, với kết quả khảo sát trên cho thấy các trường CĐYT cần có phương pháp dạy học phù hợp để truyền tải những nội dung của giáo dục y đức đến với SV nhằm giúp các em có cơ hội trải nghiệm thông qua các tình huống thực tế tạo sự hứng thú trong việc tiếp nhận kiến thức. Từ đó giúp SV có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề y.

100

Bảng 2.9. Ý kiến đánh giá của SV về phương pháp giáo dục y đức trong trường CĐYT

Phương pháp giáo dục y đức

Mức độ (n = 350)										Điểm trung bình	Xếp thứ bậc
Yếu		Trung bình		Khá		Tốt		Rất tốt
Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)	Số lượng	Tỷ lệ (%)
1. Phương pháp thuyết trình	36	10,29	87	24,86	156	44,57	33	9,43	38	10,86	2,86	2
2. Phương pháp đóng vai	46	13,14	63	18,00	161	46,00	39	11,14	41	11,71	2,90	3
3. Phương pháp tình huống	40	11,43	70	20,00	155	44,29	47	13,43	38	10,86	2,92	4
4. Phương pháp dạy học theo dự án	37	10,57	75	21,43	155	44,29	42	12,00	41	11,71	2,93	5
5. Phương pháp thực hành lâm sàng	33	9,43	91	26,00	160	45,71	37	10,57	29	8,29	2,82	1