đã xác định việc lập kế hoạch cá nhân là công việc quan trọng và thực hiện ở mức khá tốt. Tuy nhiên vẫn còn khoảng 27% có ý kiến cho rằng một số GV chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch cá nhân, việc lập kế hoạch chỉ mang tính hình thức, nội dung kế hoạch còn sơ sài, hoặc sao chép để đối phó với lãnh đạo, không thực hiện theo đúng kế hoạch đã lập ra.
2.3.3.2. Công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên Toán
Chuẩn bị tốt cho giờ dạy trước khi lên lớp có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện tiết dạy trên lớp của GV, đó chính là yếu tố cơ bản góp phần vào kết quả và chất lượng của tiết dạy.
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV Toán ở các trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long
Mức độ thực hiện | Điể | ||||||
TT | Nội dung | (Số lượng- Tỉ lệ %) | m TB | ||||
Tốt | Khá | TB | Yếu | Ké m | |||
X | |||||||
1 | Thiết kế bài dạy theo đúng yêu cầu, đúng quy trình. | 15 38,46 | 15 38,46 | 9 23,0 8 | 4,15 | ||
2 | Kiến thức chính xác, khoa học; đủ nội dung và rõ trọng tâm. | 20 51,28 | 16 41,02 | 3 7,69 | 4,43 | ||
3 | Cập nhật, mở rộng kiến thức, liên hệ thực tiễn phù hợp với nội dung, đối tượng HV. | 9 23,08 | 11 28,21 | 11 28,2 1 | 8 20,5 1 | 3,54 | |
4 | Giáo án thể hiện rõ mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, định hướng hình | 12 30,77 | 16 41,02 | 11 28,2 1 | 4,03 | ||
Có thể bạn quan tâm!
-
Quản Lí Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Cấp Trung Học Phổ Thông Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Người Học -
Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hoạt Động Dạy Học Và Quản Lí Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Người Học Ở Trung -
Quy Mô Trường Lớp, Giáo Viên, Học Viên Của Các Trung Tâm Giáo Dục Nghề Nghiệp-Giáo Dục Thường Xuyên -
Khảo Sát Thực Trạng Phụ Đạo Hv Yếu Kém Môn Toán Và Ôn Tập Môn Toán Cho Hv Khối 12 -
Quản Lí Việc Lập Và Thực Hiện Kế Hoạch Công Tác Của Giáo Viên Toán -
Kết Quả Khảo Sát Thực Trạng Ql Sinh Hoạt Tổ, Nhóm Toán Ở Các Trung Tâm Gdnn-Gttx Của Tỉnh Vĩnh Long
Xem toàn bộ 177 trang tài liệu này.
thành và PTNL cho HV. | |||||||
5 | Thiết kế các hoạt động học để hình thành NL cho HV. | 13 33,33 | 17 43,59 | 9 23,0 8 | 4,10 | ||
6 | Phân hóa nội dung DH phù hợp với đối tượng HV. | 12 30,77 | 13 33,33 | 9 23,0 8 | 5 12,8 2 | 3,82 | |
7 | Chủ động, linh hoạt trong xây dựng kế hoạch DH theo định hướng PTNL người học. | 4 10,26 | 13 33,33 | 13 33,3 3 | 9 23,0 8 | 3,31 | |
Trung bình chung | 31,14 | 37,00 | 23,8 1 | 8,06 | 3,91 | ||
Nhận xét:
Ở bảng 2.9,kết quả khảo sát cho thấy việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV được đánh giá ở mức trung bình khá với điểm trung bình là X =3,91 và có 4/7
nội dung khảo sát được đánh giá từ khá trở lên X >4,00. Qua đó cho thấy GV
Toán ở các trung tâm GDNN-GDTX đã có hướng đến việc nâng cao chất lượng bài soạn theo định hướng PTNL người học.
Qua thực hiện việc khảo sát và trao đổi trực tiếp với GV, nhận thấy việc phát huy tính tích cực thông quathiết kế các hoạt động học tập cho HV chưa được GV đầu tư nhiều, đôi chỗ GV còn lúng túng trong việc xác định những NL cần phát triển cho HV, đa số chỉ mới quan tâm đến NL tính toán và giải bài tập Toán; Còn hạn chế trong việc cập nhật, mở rộng kiến thức, liên hệ kiến thức Toán học với thực tế phù hợp nội dung bài học, phân hóa nội dung DH phù hợp với HV.Phần lớn GV Toán chưa thật sự quan tâm đến việc chủ động rà soát, sắp xếp lại chương trình, xây dựng các chủ đềDH theo định
hướng PTNL người học theo chỉ đạo của Bộ, của Sở GD&ĐT Vĩnh Long mà chỉ thực hiện theo phân phối chương trình đã được Sở GD&ĐT Vĩnh Long ban hành từ năm học 2011-2012.
2.3.3.3. Thực hiện tiết dạy trên lớp của giáo viên Toán
Thực hiện tiết dạy trên lớp của GV là hoạt động chủ yếu của HĐDH. Trong đó GV là người tổ chức, hướng dẫn HV thực hiện các hoạt động học tập nhằm lĩnh hội kiến thức.
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng việc thực hiện tiết dạy trên lớp của GV Toán ở các trung tâm GDNN-GDTX của tỉnh Vĩnh Long
Mức độ thực hiện | Điể | ||||||
T T | Nội dung | (Số lượng- Tỉ lệ %) | m TB | ||||
Tốt | Khá | TB | Yếu | Ké m | |||
X | |||||||
1 | Nội dung truyền đạt chính xác, khoa học, hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm. | 12 30,77 | 17 43.59 | 10 25,6 4 | 4,05 | ||
2 | Bám sát mục tiêu bài học, chú trọng hình thành NL tự học. | 10 25,64 | 12 30,77 | 12 30,7 | 5 12,82 | 3,69 | |
7 | |||||||
3 | PPDH phù hợp với bộ môn, | 8 | 14 | 12 | 5 | 3,64 | |
với nội dung bài dạy. | 20,51 | 35,90 | 30,7 | 12,82 | |||
7 | |||||||
Tổ chức các hoạt động học tích | |||||||
cực, chủ động, sáng tạo phù hợp | 7 | 17 | 10 | 5 | |||
4 | với nội dung bài học, đối tượng | 17,95 | 43,59 | 25,6 | 12,82 | 3,67 | |
HV; Chú trọng vận dụng kiến | 4 | ||||||
thức vào giải Toán. | |||||||
5 | Tạo bầu không khí học tập tích cực, thân thiện; Quan tâm đến tất cả các đối tượng HV. | 7 17,95 | 13 33,33 | 15 38,4 6 | 4 10,26 | 3,59 | |
Trung bình chung | 22,56 | 37,44 | 30,2 6 | 9,74 | 3,73 | ||
Nhận xét:
Kết quả khảo sát ở bảng 2.10, việc thực hiện tiết dạy trên lớp của GV
Toán ở các trung tâm GDNN-GDTX được đánh giá chung ở mức trung bình khá với điểm trung bình là X =3,73 và chỉ có 1/5 nội dung được đánh giá từ
khá trở lên X >4.00. Qua đó thấy rằng, có nhiều GV Toán rất chú trọng đến
việc nâng cao chất lượng tiết dạy trên lớp nhưng cũng không ít GV chỉ chú trọng về nội dung kiến thức mà chưa lưu ý việc liên hệ kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Mặt khác cũng có nhiều GV Toán chưa phối hợp tốt các PPDH phù hợp đặc trưng bộ môn, ít quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động học cho HV, truyền thụ kiến thức còn mang tính một chiều, chưa phát huy tính tích cực trong học tập của HV. Một số GV trong giờ dạy thiếu bao quát lớp, chưa quan tâm đến các HV yếu, chưa tạo hứng thú cho HV, còn tạo áp lực cho HV trong giờ học, không khí học tập nặng nề, thiếu sinh động… Nguyên nhân do HV không chuẩn bị bài trước khi đến lớp, không nghiêm túc trong học tập, thụ động, không phát biểu xây dựng bài. Đây là vấn đề mà CBQL cần quan tâm để chỉ đạo GV dạy Toán cải thiện bầu không khí học tập môn Toán cho HV khi lên lớp.
2.3.3.4. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực người học
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới PPDH theo định hướng PTNL người học của GV Toán ở các trung tâm GDNN-GDTX của tỉnh Vĩnh Long
Nội dung | Mức độ thực hiện (Số lượng- Tỉ lệ %) | Điểm TB X | |||||
Tốt | Khá | TB | Yếu | Ké m | |||
1 | Cải tiến các PPDH truyền thống. | 10 25,64 | 15 38,46 | 14 35,90 | 3,90 | ||
2 | Kết hợp linh hoạt PPDH phù hợp với đặc trưng môn Toán. | 8 20,51 | 17 43,59 | 14 35,90 | 3,85 |
Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HV, chú trọng hình thành NL tự học cho HV. | 7 17,95 | 17 43,59 | 12 30,77 | 3 7,69 | 3,72 | ||
4 | Sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT hợp lý hỗ trợ DH Toán. | 7 17,95 | 15 38,46 | 14 35,90 | 3 7,69 | 3,67 | |
5 | Đa dạng các hình thức DH phù hợp với đặc trưng môn.Toán với bài học và HV. | 10 25,64 | 12 30,77 | 17 43,59 | 3,82 | ||
Trung bình chung | 21,54 | 38,97 | 36,41 | 3,08 | 3,79 | ||
Nhận xét:
Chất lượng DH có được nâng cao hay không phần lớn ảnh hưởng bởi PPDH nhất là PPDH theo định hướng PTNL người học, bởi vì PPDH là vấn đề then chốt nhất trong HĐDH nói chung và của môn Toán nói riêng, vì vậy việc đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học là vô cùng quan trọng.
Kết quả khảo sát từ bảng 2.11, cho thấy việc đổi mới PPDH theo định hướng PTNL người học của GV Toán ở các trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long chưa đồng bộ, mức độ đánh giá kết quả thực hiện các nội dung ở mức trung bình khá với điểm trung bình là X =3,79. Như vậy, có thể nhận xét rằng trong thực hiện tiết dạy môn Toán trên lớp, một số GV đã vận dụng linh hoạt các PPDH phù hợp với đặc trưng môn Toán để phát huy tính chủ động, sáng tạo của HV trong học tập, có quan tâm đến việc hình thành và PTNL tự học cho HV nhằm mang lại hiệu quả trong DH mônToán. Bên cạnh đó, vẫn còn một bộ phận GV chưa phát huy hết NL sư phạm nên chưa chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH, vẫn nặng về truyền thụ lí thuyết. Qua trao đổi với CBQL và GV dạy Toán, việc vận dụng các PPDH tích cực như dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác nhóm… còn nhiều hạn chế, PPDH chủ yếu được sử dụng trong
các giờ học Toán là phương pháp thuyết trình và vấn đáp. Nhiều GV chỉ lo hoàn thành việc truyền đạt kiến thức mà chưa quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp học Toán mang tính chủ động tích cực cho HV,việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT hợp lý hỗ trợ DH còn rất nhiều hạn chế, vấn đề trên là một trong những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH cũng như là chất lượng dạy học của trung tâm. Vì vậy, cần phải được lãnh đạo nhất là đối với Giám đốc trung tâm có biện pháp chỉ đạo hiệu quả hơn trong việc đổi mới PPDH môn Toán để nâng cao chất lượng dạy học.
2.3.3.5.Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực người học
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thựctrạng KTĐG kết quả học tập môn Toán của HV theo định hướng PTNL người học
Nội dung | Mức độ thực hiện (Số lượng- Tỉ lệ %) | Điểm TB X | |||||
Tốt | Khá | TB | Yếu | Ké m | |||
1 | Xây dựng đề kiểm tra môn Toán theo ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức kỹ năng. | 15 38,46 | 12 30,77 | 12 30,77 | 4,08 | ||
2 | Nội dung kiểm tra không chỉ tái hiện kiến thức mà chú trọng vận dụng kiến thức vào các bài toán cụ thể phù hợp với HV. | 10 25,64 | 13 33,33 | 12 30,77 | 4 10,2 6 | 3,74 | |
3 | Đánh giá toàn diện,công bằng, trung thực, có khả năng phân loại giúp GV và HV điều chỉnh | 13 33,33 | 17 43,59 | 9 23,08 | 4,10 |
kịp thời việc dạy và học. | |||||||
4 | Phối hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ,đánh giá của GV và tự đánh giá của người học, đánh giá kết quả với đánh giá quá trình. | 8 20,51 | 14 35,90 | 12 30,77 | 5 12,8 2 | 3,64 | |
5 | Có nhận xét và sửa bài cho HV. | 17 43,59 | 12 30,77 | 10 25,64 | 4,18 | ||
Trung bình chung | 32,31 | 34,87 | 28,21 | 4,62 | 3,95 | ||
Nhận xét:
Ở bảng 2.12, kết quả khảo sát mức độ thực hiện việc KTĐG kết quả học tập môn Toán theo định hướng PTNL người học ở các trung tâm GDNN- GDTX trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long được đánh giá chung là trung bình khá với điểm trung bình là X =3,95 trong đó có 3/5 nội dung khảo sát được đánh giá từ khá trở lên X >4,00. Qua đó cho thấy, việc KTĐG kết quả học tập Toán của HV ở các trung tâm bước đầu đã có chuyển biến tích cực, song kết quả đạt được vẫn chưa cao có 25,64 ý kiến của GV cho rằng việc nhận xét và chữa bài cho học viên chưa được nhiều GV chú trọng, việc hướng đến đánh giá NL người học còn nhiều hạn chế; Việc KTĐG trong quá trình tổ chức HĐDH chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.
2.3.3.6. Công tác bồi dưỡng, phụ đạo học viên yếu kém môn Toán và ôn tập môn Toán cho học viên khối 12