Kết Quả Khảo Nghiệm Về Tính Khả Thi Của Các Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động

Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH

Các biện pháp

Tính khả thi

ĐTB

Thứ bậc

Rất KT (SL)

(SL)

Ít KT (SL)

Không KT (SL)

Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý trong việc nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học

3.12

Tăng cường sự tham gia của cán bộ giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh

3.11

Tổ chức tập huấn chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh

3.07

Tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để nâng cao năng lực giảng dạy, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo tiếp cận năng lực cho giáo viên

3.09

Tăng cường CSVC cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học

3.04

ĐTB chung

3,08

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 132 trang tài liệu này.

Kết quả nghiên cứu thu được ở bảng 3.3 cho chúng ta thấy rằng:

Nhìn chung, các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH thành phố Móng Cái, Quảng Ninh đã đề xuất được các khách thể tham gia khảo sát khẳng định có tính khả thi với điểm trung bình chung cho bốn mức độ là 3,08 và dao động từ 3,04 đến 3,12. Toàn bộ khách thể tham gia khảo sát đánh giá các biện pháp được đề xuất là “Khả thi” và “Rất khả thi”, không có khách thể nào đánh giá ở mức “Ít khả thi” hay “Không khả thi”.

Xét trong tương quan thứ bậc giữa các biện pháp chúng ta có thể nhận thấy:

- Biện pháp “ Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý trong việc nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học” được các khách thể tham gia khảo sát đánh giá là biện pháp có tính khả thi ở mức cao nhất với điểm trung bình chung cho bốn mức độ là 3,12.

- Đứng ở vị trí thứ hai là biện pháp “Tăng cường sự tham gia của cán bộ giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh” với điểm trung bình chung cho bốn mức độ là 3,11.

- Đứng ở vị trí cuối cùng trong số các biện pháp là “ Tăng cường CSVC cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học” song điểm trung bình cũng ở mức cao (điểm trung bình là 3,04 tương ứng với bốn mức độ được đưa ra).

Với kết quả khảo nghiệm thu được nêu trên, cho phép kết luận rằng: Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH thành phố Móng Cái, Quảng Ninh được chúng tôi nghiên cứu đề xuất có mức độ cần thiết và tính khả thi.

Kết luận chương 3

Dựa vào vào những kết quả nghiên cứu lí luận và thực trạng của luận văn, đồng thời, căn cứ vào các nguyên tắc cơ bản luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH thành phố Móng Cái, Quảng Ninh bao gồm:

- Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý trong việc nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học.

- Tăng cường sự tham gia của cán bộ giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

- Tổ chức tập huấn chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

- Tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, khối lớp để nâng cao năng lực giảng dạy, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo tiếp cận năng lực cho giáo viên.

- Tăng cường CSVC cho hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học.

Qua quá trình khảo nghiệm bước đầu cho thấy, các biện pháp được đề xuất được các khách thể tham gia khảo nghiệm đánh giá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Kết quả này tạo cơ sở cho việc tiếp tục triển khai các nghiên cứu sâu và rộng hơn; đồng thời, cũng là cơ sở cho việc nghiên cứu, ứng dụng các biện pháp vào thực tiễn quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH thành phố Móng Cái, Quảng Ninh.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

1.1. Quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường Tiểu học ảnh hưởng không nhở đến kết quả dạy học môn học và kết quả PTNL của học sinh. Quá trình quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học diễn ra thường xuyên, liên tục; quá trình quản lý luôn luôn có sự điều chỉnh sao cho phù hợp với những yêu cầu của bối cảnh mới.

Để thực hiện quá trình quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học ở trường TH, Hiệu trưởng nhà trường cần đảm bảo thực hiện đầy đủ, có kết quả hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học; đồng thời nhận diện đúng đắn và khai thác triệt để ảnh hưởng của các yếu tố đến quá trình quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL người học ở các trường TH.

1.2. Qua khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh cho thấy Hiệu trưởng các trường TH trên địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã áp dụng nhiều biện pháp quản lý nói chung và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH trên địa bàn thành phố được đánh giá ở mức độ “Trung bình”. Điều này chịu ảnh của các yếu tố thuộc về nhà quản lý, yếu tố thuộc về GV, yếu tố thuộc về học sinh và yếu tố thuộc về môi trường quản lý.

1.3. Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở các trường TH thành phố Móng Cái, Quảng Ninh, CBQL cần thực hiện đồng bộ hệ thống 05 biện pháp đã được nghiên cứu đề xuất.

Với kết quả nghiên cứu trên cho phép nhận định: Các nhiệm vụ nghiên cứu đã được giải quyết ở mức độ cần thiết và đã đạt được mục đích nghiên cứu.

2. Khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS nói riêng ở các trường TH, chúng tôi xin khuyến nghị với các cơ quan một số vấn đề như sau:

2.1. Đối với huyện ủy, ủy ban nhân dân thành phố Móng Cái

- Tiếp tục thực hiện đánh giá, luân chuyển CBQL hợp lí nhằm tạo động lực thúc đẩy đổi mới công tác QL.

- Có cơ chế hỗ trợ về cơ sở vật chất cho các trường TH trong huyện để đảm bảo điều kiện cho dạy và học.

- Có cơ chế chính sách thi đua khen thưởng động viên khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu phục vụ công tác kiểm tra, đánh giá KQHT của HS theo tiếp cận năng lực.

2.2. Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái

- Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức các lớp bồi dưỡng, các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, đổi mới KT, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, đổi mới và nâng cao công tác QL, công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp vụ QL cho tổ trưởng chuyên môn.

2.3. Đối với các trường TH thành phố Móng Cái

- Đề nghị các trường cần quan tâm hơn nữa tới hoạt động KT, đánh giá KQHT của HS nói chung, hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng phát triển năng lực nói riêng và QL hoạt động này, coi đây là công việc cấp thiết cần làm ngay để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.

- Tiếp tục đẩy mạnh bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trong đó có công tác đánh giá KQHT theo định hướng phát triển năng lực từ lãnh đạo tới các GV trong nhà trường.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu tiếng Việt

1. Trần Đăng An (2018), “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn miền núi tỉnh Quảng Trị”, Tạp chí Giáo dục, số 425 (Kì 1 -3/2018).

2. Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết (2005), Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học, Nxb Giáo dục.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Nxb Giáo dục.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014.

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư sửa đổi một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014.

7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Văn bản hợp nhất Thông tư 22 và Thông tư 30 về đánh giá học sinh tiểu học.

8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường tiểu học (2014), Văn bản hợp nhất Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT và Thông tư số 50/2012/TT- BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường tiểu học.

9. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương về quản lý, Trường Cán bộ quản lý GD&ĐT và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội.

10. Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường - đánh giá kết quả học tập của học sinh, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.

11. Covaliov.A.G (1971), Tâm lý học cá nhân, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội

12. Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy và học tích cực: một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.

13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW, Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.

14. Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá trong giáo dục, NXB Giáo dục.

15. Bùi Hiền (2013), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa

16. Bùi Văn Huệ (1996), Tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

17. Nguyễn Thị Thanh Huyền, Lê Hằng (2014), “Vận dụng lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở”, Tạp chí thiết bị giáo dục.

18. Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2014), Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm.

19. Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục,

Nxb Đại học sư phạm.

20. Trần Kiều (chủ nhiệm đề tài, 2005), Nghiên cứu xây dựng phương thức và một số bộ công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Mã số B2003 49 45 TD, Viện chiến lược và Chương trình giáo dục.

21. Leen Pil (2011), Mô đun Đánh giá dạy học tích cực - Tài liệu tập huấn, Trung tâm Giáo dục trải nghiệm, Trường Đại học Công giáo Leuren, Vương quốc Bỉ, Nxb ĐHQGHN.

22. Luật Giáo dục 2019.

23. Dương Thu Mai (2012), Hình thái đánh giá giáo dục hiện đại và các phương pháp không truyền thống để đánh giá năng lực học tập của học sinh phổ thông Việt Nam sau năm 2015, Kỉ yếu Hội thảo đánh giá KQHT của HS trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội.

24. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986&1988), Giáo dục học, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

25. Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (2008), Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX-07-08, Hà Nội.

26. Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Đánh giá trong giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội.

27. Phạm Văn Phát (2016), Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường Trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

28. Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng.

29. Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên và cộng sự) (2011), Đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông một số vấn đề vấn đề lí luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam.

30. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.

31. Phạm Khắc Quân (2015), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Trung học phổ thông Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.

32. Đoàn Tiến Trung (2015), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường Trung học cơ sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo định hướng phát triển năng lực, Luận văn thạc sĩ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.

33. Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

34. Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2011), Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ.

35. Nguyễn Thị Hồng Vân (2006), Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ văn của học sinh trung học cơ sở theo yêu cầu tích hợp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.

36. Phạm Viết Vượng (2006), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm.

37. Phạm Hồng Xuân (2008), Vấn đề đánh giá năng lực tiếng Việt của học sinh lớp 6, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

38. Nguyễn Như Ý (Cb) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội.