Quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - 16

Mục tiêu

Mức độ thực hiện

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Kiến thức: nắm được các kiến thức số học, đơn đa thức, biểu thức đại số, phương trình, bất phương trình. Tam giác, tứ giác, đường tròn, các hình

không gian

2

Kỹ năng: Hình thành và rèn các kĩ năng tính toán, biến đổi biểu thức, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi. Rèn luyện cho HS khả năng suy luận hợp lý và hợp lôgic, khả năng quan sát, dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian tại thực địa thông qua trải nghiệm môn học.Rèn luyện cho HS thói quen làm việc nhóm thông

qua trải nghiệm môn học

3

Thái độ: Chăm học, cẩn thận, chính xác trong tính toán. Hứng thú, yêu thích môn học

qua trải nghiệm.

Nội ung

Mức độ thực hiện

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Số và Đại số, thống kê

2

Hình học và Đo lường

Phương pháp

Mức độ thực hiện

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Khám phá, tìm tòi, điều tra

2

Thực nghiệm và nghiên

cứu tổng quan

3

Thảo luận nhóm

4

Trải nghiệm thực tế

Hình thức

Mức độ thực hiện

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Dạy học trải nghiệm thông

qua thiết kế đồ dùng...

2

Dạy học trải nghiệm thông

qua các trò chơi trí tuệ.

3

Dạy học trải nghiệm thông

qua thực hành đo đạc và sử lý dữ liệu thực tế.

Hình thức

Mức độ thực hiện

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Các câu lạc bộ Toán học

2

Các trò chơi học tập

3

Các diễn đàn

4

Trải nghiệm STEM

Năng lực Toán

Mức độ thực hiện

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Năng lực tư duy và lập

luận Toán học

2

Năng lực giải quyết vấn đề

3

Năng lực giao tiếp toán

học

4

Năng lực sử dụng công cụ,

phương tiện học toán

Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm của GV

Ý kiến

Đ TB

Tôt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Phân tích, đánh giá thực trạng năng lực dạy học trải nghiệm

của đội ngũ giáo viên

2

Xác định và thiết lập các mục tiêu dạy học trải nghiệm của

đội ngũ giáo viên

3

Thiết lập các nội dung dạy học trải nghiệm của đội ngũ

GV.

4

Xác định các chuẩn đánh giá, đo kết quả trước, trong và sau dạy học trải nghiệm của đội

ngũ giáo viên

Tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm của GV

Ý kiến

ĐTB

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Tổ chức nhận thức đúng và đầy đủ kế hoạch dạy học

trải nghiệm.

2

Hiệu trưởng và các thành viên trong BGH thống nhất việc phân công, sắp xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho GV tham gia một cách hợp lý trên cơ sở nhiệm vụ, chức năng, thế

mạnh của GV tham gia

3

Hiệu trưởng phân chia các đầu mối công việc, phân công cán bộ có năng lực, trình độ và kinh nghiệm trong công tác dạy học trải

nghiệm

4

Hiệu trưởng xây dựng chính sách động viên, hỗ trợ giáo viên trước, trong và sau

giảng dạy

Chỉ đạo quản lý dạy học trải nghiệm của GV

Ý kiến

ĐTB

Tốt

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

Hiệu trưởng quán triệt các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn

có liên quan.

2

Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn triển khai: nhiệm vụ, hoạt động, nội dung dạy học

trải nghiệm

3

Thường xuyên đôn đốc, động

viên, kích thích GV

4

Giám sát, theo dõi việc giảng

dạy của giáo viên, tổ bộ môn..

5

Chỉ đạo hoạt động giảng dạy, cập nhật những yêu cầu, nội dung mới theo yêu cầu của

Sở, của Phòng.

Đánh giá kết quả quản lý dạy học trải nghiệm

Ý kiến

Có

Không

SL

%

SL

%

1

GV tự đánh giá về kết quả giảng dạy

2

Đánh giá của BGH nhà trường

3

Kết quả tổ chức dạy học trải nghiệm

của giáo viên

4

Đánh giá của học sinh

5

Đánh giá của GV - GV

6

Kết hợp các cách thức đánh giá trên

Các yếu tố ảnh hưởng

Ý kiến đánh giá

Có

Không

Tác động từ chương trình, nội dung, kế hoạch về quản lý

dạy học trải nghiệm môn Toán ở các trường THCS

1

Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học môn Toán đã sắp

xếp theo hệ thống, bảo đảm tính ổn định, lâu dài và phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục chưa.

Nhóm yếu tố thuộc về Hiệu trưởng và CBQL

2

CBQL nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của dạy

học trải nghiệm môn Toán

3

CBQL thiếu sự chỉ đạo chi tiết từ nhà trường đến tổ chuyên

môn và giáo viên dạy Toán

Nhóm yếu tố thuộc về GV dạy môn Toán và HS

4

Nhận thức và năng lực còn hạn chế của giáo viên trong

triển khai dạy học trải nghiệm môn Toán

5

Ý thức, thái độ, động cơ học tập chưa tích cực của HS

trong học môn Toán

Nhóm yếu tố thuộc về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị

dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông

6

Điều kiện CSVC, thiết bị dạy học trải nghiệm môn Toán

của nhà trường còn hạn chế

7

Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa phù hợp