B: Giáo Án Thực Nghiệm Toàn Phần Tiết 2

lập.

­ Thành phần xã hội chính:

+ Nông nô: lực lượng sản xuất chính, lệ thuộc vào lãnh chúa.

+ Lãnh chúa: có quyền cai trị lãnh địa, có cuộc sống xa hoa.

Hoạt động 3: Khám phá các thành thị

4. Sự xuất hiện của thành thị trung

trung đại.

đại

GV cho HS đọc SGK và lựa chọn các hình

thức thể hiện:

+ Vẽ 1 bức tranh về thành thị trung đại.

+ Đóng vai: 1 cư dân của thành thị trung đại

viết nhật kí kể: Tại sao thành thị trung đại ra đời, hoạt động và ý nghĩa của nó.

+ GV cung cấp các bức tranh, cho HS kể chuyện theo tranh.

­ Tiền đề:

+ Do sản xuất phát triển.

+ Thị trường buôn bán tự do.

+ Thủ công nghiệp diễn ra quá trình

chuyên môn hóa.

 Thành thị ra đời.

­ Hoạt động của thành thị

+ Cư dân chủ yếu là thợ thủ công,

thương nhân.

+ Phường hội, thương hội: là tổ chức

của những thợ thủ công làm một ngành

nghề, tự đặt ra quy chế riêng gọi

(phường quy) => giữ độc quyền sản

xuất, tiêu thụ sản phẩm…

+ Thương nhân tổ chức các hội chợ =>

trao đổi, buôn bán

­ Ý nghĩa của thành thị:

+ Kinh tế: Tạo điều kiện cho kinh tế

(Hội chợ ở Đức)

hàng hóa phát triển.

+ Hình thành chế độ phong kiến tập

quyền.

+ Mang lại không khí tự do, mở mang tri thức.

Ro­ma

Nông nô

Thành thị trung đại

Phân quyền

Lãnh chúa

Chế độ phong kiến

phương Đông

Chế độ phong kiến

phương Tây

Giai cấp trong xã hội

Đặc trưng kinh tế

Thể chế chính trị

Lớp

Ưu

điểm

Hạn chế

Những điều thắc mắc

Những điều học được sau

bài học

…………………………

…………………………

………………………...

…………………………

…………………………

………………………...

…………………………

…………………………

………………………...

…………………………

…………………………

………………………..

………………………....

…………………………

………………………...

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

…………………………

………………………....

………………………....

………………………....

…………………………

…………………………

…………………………

………………………....

………………………....

………………………....

…………………………

…………………………

…………………………

………………………....

………………………....

………………………....

Các đặc điểm khác:

Lực lượng chủ yếu:

Lãnh địa phong kiến:

Chính trị:

Người đứng đầu:

Các đặc điểm khác:

Hoạt động dạy và học

Nội dung kiến thức

Trước

giờ học

1. Giáo viên (GV)

­ Một tuần trước khi diễn ra giờ học, GV chia lớp thành 3 nhóm và phân công nhiệm vụ:

+ Nhóm 1: Tìm hiểu về hành trình phát kiến địa lý của Va­xcô đơ Ga­ma.

+ Nhóm 2: Tìm hiểu về hành trình phát kiến địa lý của C. Cô­lôm­bô.

+ Nhóm 3: Tìm hiểu về hành trình phát kiến địa lý của Ph. Ma­gien­lăng.

Đồng thời GV phân lớp thành 2 nhóm tìm hiểu về tác động của PKĐL (tích cực­tiêu cực).

­ GV cung cấp tư liệu liên quan và hướng dẫn HS làm việc nhóm. Trong quá trình chuẩn bị của HS, GV gặp đại diện các nhóm 2 lần để hỗ trợ.

­ Chuẩn bị phiếu học tập.

2. Học sinh (HS)

­ Đọc sgk và tham gia làm việc nhóm theo phân công của GV.

Trong giờ học

Buổi học được tổ chức như một buổi thuyết

trình về chủ đề “Các cuộc phát kiến địa lý lớn cuối thế kỉ XV – đầu thế kỉ XVI”.

Mở bài: Trao đổi thảo luận, nêu bài tập nhận thức

­ Trước khi bắt đầu giờ học, GV cung

cấp cho HS PHT số 1.

­ Mở đầu bài giảng (5p): GV sử dụng 3 bức tranh: Lược đồ châu Mĩ, tàu Caraven, bản đồ thế giới, hỏi: Ba bức tranh này có gợi cho em liên tưởng đến điều gì? (Gợi ý: GV sử dụng tấm chân dung của C. Cô­lôm­bô và Ma­gien­ lăng, hỏi: Em có biết đến hai nhân vật này? Cùng với 2 bức chân dung, 3 hình ảnh trên khiến em liên tưởng đến điều gì?).

­> Sau khi HS đã trả lời, GV dẫn dắt vào bài

Nguyên nhân phát kiến địa lí;

+ Sản xuất phát triển dẫn đến nhu cầu về hương liệu, vàng bạc, thị trường cao.

+ Con đường giao lưu buôn bán qua Tây Á và Địa Trung Hải bị người Ả Rập độc chiếm.

mới. Từ nửa sau thế kỉ XV, với sự phát triển

của sản xuất và khoa học – kĩ thuật, người châu Âu đã tiến hành nhiều cuộc thám hiểm vượt đại dương với mục đích tìm con đường biển sang phương Đông. Thế nhưng những gì họ đã đạt được không chỉ dừng lại ở việc thỏa mãn mong ước đó. Những vùng đất mới, những con người mới,…được khám phá. Dường như cả thế giới đã nằm trong tầm tay của người châu Âu. Phát hiện ra châu Mĩ – tân thế giới và đi vòng quanh thế giới là những kì tích tiêu biểu mà họ đạt được. C. Cô­lôm­bô và Ph. Ma­gien­lăng chính là những nhà phát kiến vĩ đại trong số đó. Bài học ngày hôm nay sẽ giúp chúng ta tìm hiểu rõ hơn về điều này. Những vấn đề chính chúng ta cần quan tâm:

1. Nguyên nhân và điều kiện của các cuộc phát kiến địa lý.

2. Các cụộc phát kiến địa lý tiêu biểu.

3. Hậu quả/ tác động của các cuộc phát kiến địa lý.

­> Để có thể tìm hiểu rõ hơn những vấn đề đặt ra của bài học, chúng ta hãy cùng theo dõi một buổi tọa đàm về “Các phát kiến lớn về địa lý cuối thế kỉ XV – đầu thế kỉ XVI”.

Các em sẽ sử dụng PHT đã được cung cấp để theo dõi và ghi chép bài học theo 3 nội dung chính trên của bài học.

1.Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các cuộc phát kiến địa lý (cá nhân và toàn lớp)

­ GV giải thích khái niệm “Phát kiến địa

lý”.

­ từ phương trời Âu sang các nước phương Đông như Ấn Độ, Trung Quốc,… là cả một hành trình rất gian khổ và đầy nguy hiểm. Con đường duy

+ Khoa học­ kĩ thuật có

những bước tiến quan trọng

như kĩ thuật mới trong đóng

tàu, la bàn, hải đồ...

­ Các cuộc phát kiến địa lí lớn:

+ Năm 1487, B. Đi­a­xơ đã đi

vòng cực Nam của lục địa

Phi, đặt tên mũi Hảo Vọng.

+ Vac­xcô đơ Ga­ma đã đến

được Ca­cut­ta Ấn Độ (5­

1498).

+ Tháng 8­1492, Cô­lôm­bô

đến được Cu Ba và một số

đảo vùng Ăng­ti, là người

đầu tiên phát hiện ra châu

Mĩ.