Quản lý hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh - sinh viên trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn

+ Phải đảm bảo được sự công bằng, khách quan trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và kiểm tra cuối đợt thực hành lâm sàng tại mỗi khoa.

+ Tăng cường công tác kiểm tra trong quá trình thực hiện hoạt động THLS của HS, SV.

+ Tăng cường tham gia thực hiện qui chế Viện - Trường.

+ Tăng cường công tác quản lý HS, SV trong giờ trực viện.

- Đối với HS, SV:

+ Tuân thủ những qui định về THLS của nhà trường đề ra.

+ Tuân thủ những qui định trong qui chế THLS của Bệnh viện hạng II.

+ Tích cực, chủ động học THLS, nêu cao tính tự giác để hình thành nên ý thức tự giác trong học tập, đặc biệt là học THLS.

+ Tham gia đầy đủ các buổi trực, buổi học THLS.

+ Tham gia giao ban đầu giờ cùng các CB khoa lâm sàng để cập nhật mọi thông tin đánh giá về tua trực đêm, qua đó rút kinh nghiệm, sửa chữa những vướng mắc trong đêm trực, phát huy những điểm mạnh. Dần dần bồi đắp nên những kinh nghiệm trong hoạt động THLS./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ giáo dục đào tạo (2007), Qui chế đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp hệ chính qui, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp.

2. Bộ giáo dục đào tạo (2007), Qui chế học sinh, sinh viên trong các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp hệ chính qui, Vụ công tác học sinh, sinh viên, Hà Nội.

3. Bộ giáo dục đào tạo (2009), Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp, Vụ giáo dục Đại học, Hà Nội.

4. Bộ giáo dục đào tạo (2010), Chương trình khung giáo dục trung cấp chuyên nghiệp ngành đào tạo Y sĩ, Vụ giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội.

5. Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2017), Thông tư số 06/2017/TT- BLĐTBXH ngày 8/3/2017 của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định về tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng đối với nhà giáo giáo dục nghề nghiệp, Hà Nội.

6. Bộ Y tế (2004), Tài liệu hướng dẫn quản lý đào tạo trong trường trung học y tế, Vụ khoa học đào tạo, Hà Nội.

7. Bộ Y tế (2014), Chương trình đào tạo giảng viên lâm sàng, Dự án tăng cường chất lượng nguồn nhân lực trong khám - chữa bệnh, Cục quản lý khám chữa bệnh, Hà Nội.

8. Các tác giả của UnKnown, Giáo trình Quản trị học, biên tập Thành Nam, Nguyễn Phạm, nguồn voer.edu.vn/pdf/209efaa5/1.

9. Cao Văn Sâm (2007), “Đẩy mạnh hợp tác quốc tế là nguồn lực quan trọng phát triển dạy nghê”, Tạp chí Lao động và Xã hội, Hà Nội;

10. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, NXB Giáo dục.

11. Chiến lược phát triển Giáo dục thế kỷ XXI kinh nghiệm của các quốc gia,

NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002.

12. Chính phủ (2009), Nghị định số 70/2009/NĐ-CP ngày 21/8/2009 của Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về dạy nghề, Hà Nội.

13. Chính phủ (2012), Quyết định số 630/QĐ-TTg ngày 29 tháng 5 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ về việc Phê duyệt chiến lược phát triển chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011-2020, Hà Nội.

14. Chính phủ (2016), Nghị định số 143/2016/NĐ-CP quy định điều kiện đầu tư và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, Hà Nội.

15. Đảng bộ tỉnh Bắc Kạn (2016), Các Văn kiện và Nghị quyết của Đại hội Đảng bộ tỉnh Bắc Kạn lần thứ XI (nhiệm kỳ 2016-2021), Bắc Kạn.

16. Guibert (1997), Sổ tay giáo dục dành cho cán bộ y tế (bản dịch), Xuất bản lần thứ sáu, NXB Y học Hà Nội.

17. H. Koontz, C. Odonnell và H. Weihrich (1998), “Những Vấn Đề Cốt Yếu của Quản Lý”, Người dịch: Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quân và Nguyễn Đăng Dậu, NXB Khoa học và kỹ thuật.

18. Lò Văn Chinh (2014), Quản lý quá trình đào tạo y sĩ tại trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Thái Nguyên.

19. Nguyễn Quốc Chí (2003), Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục, Tập bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Hà Nội.

20. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý giáo dục, Tập bài giảng dành cho học viên cao học, Hà Nội.

21. Nguyễn Doãn Cường (2011), Thực trạng quản lý thực tập ở khoa điều dưỡng-Kỹ thuật y học, Đại học Y - Dược thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, TP. Hồ Chí Minh.

22. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.

23. Nguyễn Xuân Khánh (2009), Lý luận quản lý hành chính nhà nước, NXB Khoa học và kỹ thuật Hà Nội.

24. Nguyễn Xuân Khang (2006), Một số biện pháp quản lý thực tập lâm sàng, NXB Y học Hà Nội.

25. Nguyễn Thị Tính (2007), Quản lý chuyên môn trong các nhà trường, tài liệu giảng dạy chuyên ngành QLGD,trường Đại học sư phạm Thái Nguyên.

26. Nguyễn Thị Hồng (2014), Quản lý hoạt động thực tập nghề của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Thái Nguyên.

27. Nguyễn Thị Kim Thoa (2009), Thực trạng quản lý thực tập trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, TP. Hồ Chí Minh.

28. Nguyễn Như Ý (2010), Đại từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam.

29. Fred Abbatt và Rosemany McMahon (1985), “Tài liệu hướng dẫn thực hành giảng dạy nhân viên chăm sóc sức khỏe” (bản dịch), đề án SIDA, Hà Nội.

30. Phạm Hồng Quang (2006), Phát triển và quản lý chương trình, tài liệu giảng dạy chuyên ngành QLGD,trường Đại học sư phạm Thái Nguyên.

31. Quốc hội (2014), Luật giáo dục nghề nghiệp năm 2014, Hà Nội.

32. UBND tỉnh Bắc Kạn (2008), Quyết định số 1547/QĐ-UBND ngày 12 tháng 7 năm 2008 của UBND tỉnh Bắc Kạn về việc phê duyệt Quy hoạch mạng lưới cơ sở dạy nghề đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020, Bắc Kạn.

33. UBND tỉnh Bắc Kạn (2016), Quyết Định số 1470/QĐ-UBND ngày 14 tháng 9 năm 2016 của UBND tỉnh Bắc Kạn phê duyệt Đề án phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Bắc Kạn giai đoạn 2016-2020, Bắc Kạn.

34. Vũ Thị Thùy Dương (2014), Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Thái Nguyên.

35. William E.Blank (1982), Cẩm nang về phát triển chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện (bản dịch), NXB Hà Nội

Một số tài liệu khác có liên quan: Chương trình đào tạo, kế hoạch thực hành lâm sàng, Giáo trình chuyên ngành, chỉ tiêu lâm sàng các chuyên ngành,…

PHỤ LỤC 1

BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN

Để đánh giá đúng thực trạng và đưa ra được các biện pháp sát thực nhằm nâng cao hiệu quả thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn. Thầy/cô vui lòng chọn ý trả lời đúng nhất bằng cách đánh dấu (x) vào các ô trắng tương ứng và điền thông tin phù hợp vào chỗ trống (....).

THÔNG TIN CHUNG:

- Thầy/cô là giáo viên thuộc khoa chuyên môn nào:

 GV cơ hữu  GV thỉnh giảng  Khác

- Giới tính:  Nam  Nữ

- Thâm niên công tác:  Dưới 5 năm  Từ 6 năm đến 10 năm

 Từ 11 năm đến 15 năm  Từ 16 năm đến 20 năm

 Trên 20 năm

THỰC HÀNH LÂM SÀNG:

1. Thầy/cô cho biết mức độ quan trọng của việc HS,SV thực hành lâm sàng (THLS) là:

 Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng

2. Thầy/cô cho biết mức độ cần thiết của hoạt động quản lý thực hành lâm sàng là:

Việc xác định mục tiêu trước khi HS, SV THLS tại các bệnh viện là:

 Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần

thiết

3. Thầy/cô cho biết mức độ phù hợp của mục tiêu chương trình thực hành lâm sàng là:

 Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp

4. Thầy/cô cho biết mức độ phù hợp của nội dung chương trình thực hành lâm sàng là:

 Rất phù hợp  Tương đối phù hợp  Không phù hợp

5. Thầy/cô cho ý kiến về việc giáo viên thực hiện các bước trong tổ chức thực hiện chương trình thực hành lâm sàng là:

Bước 1:


- Xây dựng kế hoạch. - Xác định mục tiêu THLS. - Xây dựng nội dung chương trình. - Soạn bài giảng hướng dẫn THLS.	 Có	 Không
Bước 2: - Chuẩn bị những phương tiện hướng dẫn THLS phù hợp với nội dung chương trình	 Có	 Không
Bước 3: - Thông báo những nội dung chương trình THLS. - Thông báo những qui định đối với hoạt động thực hiện chương trình THLS tại bệnh viện	 Có	 Không
Bước 4: - Bố trí môi trường tổ chức thực hiện chương trình hoạt động THLS tại bệnh viện.	 Có	 Không
Bước 5: - GV thao tác mẫu những qui trình kỹ thuật chuyên môn	 Có	 Không
Bước 6: - Tổ chức cho HS, SV luyện từng thao tác theo bước mẫu theo qui trình kỹ thuật (bảng kiểm)	 Có	 Không
Bước 7: - Tổ chức thực hiện tổng hợp trình tự cả qui trình.	 Có	 Không
Bước 8: Tổ chức luyện tập độc lập	 Có	 Không
Bước 9:	 Có	 Không