Đánh Giá Của Hs Về Mức Độ Thực Hiện Nội Dung Dạy Học Môn Hóa Học Ở

Nội dung	SL(%)	Mức độ thực hiện				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		Rất thường xuyên (RTX)	Thường xuyên (TX)	Thỉnh thoảng (TT)	Chưa bao giờ (CBG)
4	Nội dung bài học khoa học, đảm bảo đủ nội dung và làm rõ trọng tâm	SL	4	5	5	0	2.93	TX	2
		%	28.6	35.7	35.7	0.0
5	Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập	SL	3	4	4	3	2.50	TT	5
		%	21.4	28.6	28.6	21.4
6	Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THPT	SL	2	4	7	1	2.50	TT	5
		%	14.3	28.6	50.0	7.1
7	Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường, an toàn giao thông....)	SL	3	5	4	1	2.57	TX	4
		%	21.4	35.7	28.6	7.1
8	Gắn nội dung giáo dục trong trường và các vấn đề được xã hội đương đại quan tâm	SL	2	2	8	2	2.29	TT	6
		%	14.3	14.3	57.1	14.3
9	Thiết kế nội dung dạy học liên môn	SL	0	4	8	2	2.14	TT	7
		%	0.0	28.6	57.1	14.3
10	Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh	SL	3	3	7	1	2.57	TT	4
		%	21.4	21.4	50.0	7.1

Có thể bạn quan tâm!

Phương Pháp, Hình Thức Và Phương Tiện Dạy Học Môn Hóa Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh
Quản Lý Việc Đổi Mới Phương Pháp, Hình Thức Dạy Học Môn Hóa Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh
Khái Quát Về Trường Trung Học Phổ Thông Vân Tảo
Đánh Giá Của Hs Về Mức Độ Sử Dụng Hình Thức Dạy Học Môn Hóa Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học
Thực Trạng Điều Kiện Dạy Học Môn Hóa Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh
Thực Trạng Quản Lý Việc Đổi Mới Phương Pháp, Hình Thức Dạy Học Môn Hóa Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Xem toàn bộ 149 trang tài liệu này.

Qua kết quả đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả nhận thấy nội dung “Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THPT” được đánh giá là rất thường xuyên thực

hiện nhất với ĐTB = 3.29, mức độ đánh giá là “ rất thường xuyên”, nội dung “ Thiết kế dạy học liên môn” được đánh giá ít thường xuyên nhất so với các nội dung còn lại, ĐTB = 2.14, mức độ đánh giá là “ Thỉnh thoảng”. Kết quả khảo sát cho thấy việc thực hiện nội dung về yêu cầu phát triển năng lực HS chưa được thực hiện thường xuyên, đa số GV chú trọng việc lĩnh hội kiến thức của học sinh mà ít chú ý đến phát triển kỹ năng cho học sinh, trong đó nội dung môn học chưa thể hiện được sự phân hóa đối tượng học sinh.

Kết quả khảo sát HS về mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh như sau:

Bảng 2.4. Đánh giá của HS về mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Nội dung		Mức độ đánh giá				ĐTB	ĐĐG	Xếp thứ
		RTX	TX	TXTT	CBG
1	Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THPT	SL	53	44	18	5	3.21	TX	1
		%	44.2	36.7	15.0	4.1
2	Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng theo nhóm năng lực HS	SL	45	35	30	10	2.96	TX	3
		%	37.5	29.2	25.0	8.3
3	Nội dung dạy học thiết kế theo các hoạt động học tập để phát triển năng lực HS	SL	17	22	67	14	2.35	TT	9
		%	14.2	18.3	55.8	11.7
4	Nội dung bài học khoa học, đảm bảo đủ nội dung và làm rõ trọng tâm	SL	49	41	17	13	3.05	TX	2
		%	40.8	34.2	14.2	10.8
5	Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập	SL	33	31	35	21	2.63	TX	6
		%	27.5	25.8	29.2	17.5
6	Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THPT	SL	28	34	44	14	2.63	TX	6
		%	23.3	28.3	36.7	11.7

Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường, an toàn giao thông....)	SL	30	39	38	13	2.72	TX	5
	%	25.0	32.5	31.7	10.8
8	Gắn nội dung giáo dục trong trường và các vấn đề được xã hội đương đại quan tâm	SL	39	40	21	20	2.82	TX	4
		%	32.5	33.3	17.5	16.7
9	Thiết kế nội dung dạy học liên môn	SL	27	28	42	23	2.49	TT	7
		%	22.5	23.3	35.0	19.2
10	Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh	SL	24	32	39	25	2.46	TT	8
		%	20.0	26.7	32.5	20.8

Qua bảng kết quả đánh giá của HS về mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả nhận thấy nội dung “Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THPT” được đánh giá là thường xuyên thực hiện nhất với ĐTB = 3.21, mức độ đánh giá là “Thường xuyên”, xếp thứ bậc 1, nội dung “Nội dung dạy học thiết kế theo các hoạt động học tập để phát triển năng lực HS” được đánh giá ít thường xuyên nhất so với các nội dung còn lại, ĐTB = 2.35, mức độ đánh giá là “Thỉnh thoảng”. Như vậy, so với CBQL, GV thì HS có ý kiến tương đối giống, HS cũng cho rằng bài học tuy đủ nội dung, làm rõ được trọng tâm nhưng nội dung chưa thể hiện được năng lực học sinh, gây khó khăn trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới cho HS trung bình, yếu.

Mặc khác tác giả khảo sát CBQL,GV về kết quả thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, kết quả như sau:

Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Nội dung	Đối tượng	Kết quả thực hiện				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		Tốt (T)	Khá (KH)	Trung bình (TB)	Kém (K)
1	Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THPT	SL	4	7	2	1	3.00	KH	1
		%	28.6	50.0	14.3	7.1
2	Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng theo nhóm năng lực HS	SL	4	6	3	1	2.93	KH	2
		%	28.6	42.9	21.4	7.1
3	Nội dung dạy học thiết kế theo các hoạt động học tập để phát triển năng lực HS	SL	2	2	8	2	2.29	TB	9
		%	14.3	14.3	57.1	14.3
4	Nội dung bài học khoa học, đảm bảo đủ nội dung và làm rõ trọng tâm	SL	5	4	4	1	2.93	KH	2
		%	35.7	28.6	28.6	7.1
5	Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập	SL	4	4	5	1	2.79	KH	4
		%	28.6	28.6	35.7	7.1
6	Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THPT	SL	4	5	4	1	2.86	KH	3
		%	28.6	35.7	28.6	7.1
7	Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường, an toàn giao thông....)	SL	3	4	6	1	2.64	KH	5
		%	21.4	28.6	42.9	7.1
8	Gắn nội dung giáo dục trong trường và các vấn đề được xã hội đương đại quan tâm	SL	3	3	5	3	2.43	TB	7
		%	21.4	21.4	35.7	21.4
9	Thiết kế nội dung dạy học liên môn	SL	2	4	5	3	2.36	TB	8
		%	14.3	28.6	35.7	21.4
10	Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh	SL	3	4	5	2	2.57	KH	6
		%	21.4	28.6	35.7	14.3

Kết quả đánh giá của CBQL, GV về kết quả thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, cho thấy nội dung “Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THPT” được đánh giá đạt kết quả cao nhất với ĐTB = 3.00, mức độ đánh giá là “Khá”, nội dung “ Nội dung dạy học thiết kế theo các hoạt động học tập để phát triển năng lực HS” được đánh giá đạt kết quả thấp nhất so với các nội dung còn lại, ĐTB = 2.29, mức độ đánh giá là “Trung bình”. Quan sát thực tế, tác giả cũng nhận thấy rằng GV đảm bảo tốt nội dung và làm rõ được trọng tâm bài học trong quá trình giảng dạy, tuy nhiên HS với trình độ khác nhau nên khi giảng dạy Gv gặp nhiều khó khăn trong việc đảm bảo tính vừa sức riêng theo nhóm năng lực HS vì vậy kết quả dạy học môn Hóa học chưa đạt được như mong muốn.

2.3.2.3. Thực trạng phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

a. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Phương pháp	SL,%	Mức độ thực hiện				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		Rất thường xuyên (RTX)	Thường xuyên (TX)	Thỉnh thoảng (TT)	Chưa bao giờ (CBG)
1	Định hướng hoạt động	SL	3	3	7	1	2.57	TX	5
		%	21.4	21.4	50.0	7.1
2	Định hướng dạy học tích cực	SL	4	3	5	2	2.64	TX	4
		%	28.6	21.4	35.7	14.3
3	Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học	SL	2	3	6	3	2.29	TT	6
		%	14.3	21.4	42.9	21.4
4	Sử dụng các bài tập Hóa học	SL	7	6	1	0	3.43	RTX	1
		%	50.0	42.9	7.1	0.0

Đa dạng hóa các phương pháp học tập, sử dụng công nghệ thông tin và các thiết bị dạy học một cách phù hợp, hiệu quả trong dạy học Hóa học	SL	4	4	4	2	2.72	TX	2
	%	28.6	28.6	28.6	14.3
6	Phương pháp khác	SL	4	3	6	1	2.71	TX	4
		%	28.6	21.4	42.9	7.1

Qua kết quả đánh giá của CBQL, GV về mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả nhận thấy phương pháp “Sử dụng các bài tập Hóa học” được đánh giá là thường xuyên sử dụng nhất với ĐTB = 3.36, mức độ đánh giá là “Rất thường xuyên”, phương pháp “Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học” được đánh giá ít thường xuyên nhất so với các phương pháp còn lại, ĐTB = 2.29, mức độ đánh giá là “Thỉnh thoảng”.

Kết quả khảo sát HS về mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh như sau:

Bảng 2.7. Đánh giá của HS về mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Phương pháp		Mức độ đánh giá				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		RTX	TX	TT	CBG
1	Định hướng hoạt động	SL	38	39	28	15	2.83	TX	2
		%	31.6	32.5	23.3	12.5
2	Định hướng dạy học tích cực	SL	41	42	26	11	2.94	TX	1
		%	34.2	35.0	21.7	9.1
3	Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học	SL	15	25	59	21	2.28	TT	5
		%	12.5	20.8	49.2	17.5
4	Sử dụng các bài tập Hóa học	SL	50	57	10	3	3.26	RTX	6
		%	41.2	47.5	8.3	2.5

Phương pháp		Mức độ đánh giá				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		RTX	TX	TT	CBG
5	Đa dạng hóa các phương pháp học tập, sử dụng công nghệ thông tin và các thiết bị dạy học một cách phù hợp, hiệu quả trong dạy học Hóa học	SL	28	30	35	27	2.49	TT	4
		%	23.3	25.0	29.2	22.5
6	Phương pháp khác	SL	32	41	31	16	2.74	TX	3
		%	26.7	34.2	25.8	13.3

Qua bảng kết quả đánh giá của HS về mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả nhận thấy phương pháp “Sử dụng các bài tập Hóa học” được đánh giá là thường xuyên sử dụng nhất với ĐTB = 3.26, mức độ đánh giá là “Rất thường xuyên”, xếp thứ bậc 1, phương pháp “Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học” được đánh giá ít thường xuyên nhất so với các phương pháp còn lại, ĐTB = 2.28, mức độ đánh giá là “Thỉnh thoảng”.

Mặc khác khảo sát CBQL,GV về kết quả sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh có kết quả như sau:

Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL và GV về kết quả sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển

năng lực học sinh

Phương pháp	Đối tượng	Kết quả thực hiện				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		Tốt (T)	Khá (KH)	Trung bình (TB)	Kém (K)
1	Định hướng hoạt động	SL	4	4	5	1	2.79	KH	1
		%	28.6	28.6	35.7	7.1
2	Định hướng dạy học tích cực	SL	3	6	3	2	2.71	KH	2
		%	21.4	42.9	21.4	14.3
3	Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học	SL	1	4	7	2	2.29	TB	4
		%	7.1	28.6	50.0	14.3

Sử dụng các bài tập Hóa học	SL	6	5	2	1	3.14	KH	5
	%	42.9	35.7	14.3	7.1
5	Đa dạng hóa các phương pháp học tập, sử dụng công nghệ thông tin và các thiết bị dạy học một cách phù hợp, hiệu quả trong dạy học Hóa học	SL	2	3	7	2	2.36	TB	3
		%	14.3	21.4	50.0	14.3
6	Phương pháp khác	SL	3	5	5	1	2.71	KH	2
		%	21.4	35.7	35.7	7.1

Từ kết quả đánh giá của CBQL, GV về kết quả sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả nhận thấy phương pháp “ Sử dụng các bài tập Hóa học” được đánh giá đạt kết quả cao nhất với ĐTB = 3.14, mức độ đánh giá là “ Khá”, phương pháp “ Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học” được đánh giá đạt kết quả thấp nhất so với các phương pháp còn lại, ĐTB = 2.29, mức độ đánh giá là “ Trung bình”.

b. Thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ sử dụng hình thức dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Hình thức	SL,%	Mức độ thực hiện				ĐTB	ĐG	Xếp thứ
		Rất thường xuyên (RTX)	Thường xuyên (TX)	Thỉnh thoảng (TT)	Chưa bao giờ (CBG)
1	Hoạt động trải nghiệm (khởi động)	SL	3	5	4	2	2.64	TX	4
		%	21.4	35.7	28.6	14.3
2	Hoạt động hình thành kiến thức	SL	6	7	1	0	3.36	RT X	1
		%	42.9	50.0	7.1	0.0
3	Hoạt động luyện tập	SL	3	5	6	0	2.79	TX	3
		%	21.4	35.7	42.9	0.0
4	Hoạt động vận dụng	SL	4	5	5	0	2.93	TX	2
		%	28.6	35.7	35.7	0.0
5	Hoạt động bổ sung (tìm tòi mở rộng).	SL	2	3	6	3	2.29	TT	5
		%	14.3	21.4	42.9	21.4
6	Hình thức khác	SL	3	4	6	1	2.64	TX	4
		%	21.4	28.6	42.9	7.1