Trường: ……………………......................................

28. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.

29. Phạm Thế Ngôn (2014), Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích cực hóa hoạt động dạy học, Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế.

30. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, một số vấn đề về lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.

31. Đặng Thị Oanh (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Nxb Giáo dục.

32. Hoàng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội.

33. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản lý luận về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.

34. Nguyễn Đức Tập (2011), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở các trường THPT, thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Đà Nẵng.

35. Bùi Đức Thiện (2016), Quả quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông huyện Duy Tiên, Tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sĩ quản lý.

36. Bùi Văn Thịnh (2011), Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở Trung tâm giáo dục Thường xuyên huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế.

37. Hoàng Thị Thoa (2015), Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Chuyên Tuyên Quang theo quan điểm dạy học phân hóa, Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế.

38. Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

39. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

TÀI LIỆU NƯỚC NGOÀI

40. Gardner, Howard (1999), Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21 st Century, Basic Books.

41. Ôgiêgov X. I. (1973), Từ điển tiếng Nga, Maxcơva.

42. Webstars (1969), New standand Dictionary. USA.

43. Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp. 17-31, Bản dịch tiếng Anh.

TÀI LIỆU INTERNET

44. OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation. http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1

PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN

(DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN)

Kính thưa quý thầy (cô),

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, chúng tôi đang triển khai thực hiện đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học phổ thông Vân Tảo, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội”. Ý kiến của quí Thầy, Cô là một phần rất quan trọng và không thể thiếu được trong nghiên cứu này, do vậy tác giả rất mong nhận được sự giúp đỡ, hợp tác của Thầy, Cô về vấn đề này bằng cách trả lời một số câu hỏi sau đây.

Mong thầy (cô) đọc câu hỏi và lựa chọn phương án trả lời phù hợp nhất theo ý kiến cá nhân bằng cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn hoặc ghi rõ ý kiến của mình vào chỗ còn trống.

Chú thích:RTX: Rất thường xuyên, TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, CB : Chưa bao giờ, T: Tốt, KH: Khá, TB: Trung bình, Y: Yếu.

1. Thông tin cá nhân:

1.1. Trường: ……………………......................................

1.2. Chức vụ:

CBQL:1

1.3. Giới tính:

Nữ

1.4. Tuổi:

Dưới 30 Từ 31 đến 40 tuổ

Từ 41 đến 55 tuổ

1.5. Học vị/chức danh:

Trung Cao

Cử Thạ

1.6. Kinh nghiệm giảng dạy/công tác:……..(năm)

2. Nội dung khảo sát

Xin thầy (cô) vui lòng trả lời những câu hỏi dưới đây:

Câu 1: Thầy (cô) có ý kiến về hoạt động dạy học môn hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học phổ thông có tầm quan trọng như thế nào?

- Rất quan trọng

- Quan trọng 2

- Ít quan trọng 3

- Không quan trọng

Câu 2: Thầy (cô) có ý kiến về mục tiêu dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh như thế nào?

Mục tiêu	Mức độ đánh giá
Mục tiêu	Rất quan trọng	Quan trọng	Bình thường	Không quan trọng
1	Hình thành, phát triển năng lực nhận thức hóa học
2	Hình thành, phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học
3	Hình thành, phát triển năng lực vận dụng kiến thức đã học
4	Hình thành, phát triển năng lực vận dụng kĩ năng đã học

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 149 trang tài liệu này.

Câu 3: Thầy (cô) đánh giá về việc thực hiện nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Nội dung	Mức độ thực hiện				Kết quả thực hiện
Nội dung	RTX	TX	TT	CBG	T	KH	TB	K
1	Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THPT
2	Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng theo nhóm năng lực HS
3	Nội dung dạy học thiết kế

theo các hoạt động học tập để phát triển năng lực HS
4	Nội dung bài học khoa học, đảm bảo đủ nội dung và làm rõ trọng tâm
5	Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập
6	Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THPT
7	Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường, an toàn giao thông....)
8	Gắn nội dung giáo dục trong trường và các vấn đề được xã hội đương đại quan tâm
9	Thiết kế nội dung dạy học liên môn
10	Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh

Câu 4: Thầy (cô) đánh giá về việc sử dụng phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Phương pháp	Mức độ thực hiện				Kết quả thực hiện
Phương pháp	RTX	TX	TT	CBG	T	KH	TB	K
1	Định hướng hoạt động
2	Định hướng dạy học tích cực
3	Kết hợp giáo dục STEM trong dạy học
4	Sử dụng các bài tập Hóa học

Đa dạng hóa các phương pháp học tập, sử dụng công nghệ thông tin và các thiết bị dạy học một cách phù hợp, hiệu quả trong dạy học Hóa học
6	Phương pháp khác

Phương pháp khác bao gồm: …………………………………………………

……………………………………………………………………..…………

……………………………………………………………………………….

Câu 5: Thầy (cô) đánh giá về việc sử dụng hình thức dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Hình thức	Mức độ thực hiện				Kết quả thực hiện
Hình thức	RTX	TX	TT	CBG	T	KH	TB	K
1	Hoạt động trải nghiệm (khởi động)
2	Hoạt động hình thành kiến thức
3	Hoạt động luyện tập
4	Hoạt động vận dụng
5	Hoạt động bổ sung (tìm tòi mở rộng).
6	Hình thức khác

Hình thức khác bao gồm: …………………………………………………....

………………………………………………………………………..……….

………………………………………………………………………………..

Câu 6: Thầy (cô) đánh giá về việc sử dụng phương tiện dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Phương tiện	Mức độ thực hiện				Kết quả thực hiện
Phương tiện	RTX	TX	TT	CBG	T	KH	TB	K
1	Sử dụng máy tính, máy chiếu
2	Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh

Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm
4	Sử dụng đồ dùng thực tế trong đời sống
5	Sử dụng Internet
6	Sử dụng phim tư liệu
7	Sử dụng sách giáo khoa
8	Sử dụng tài liệu tham khảo
9	Sử dụng báo chí, tạp chí
10	Các phương tiện khác

Các phương tiện khác bao gồm: ……………………………………………..

………………………………………………………………………..……….

………………………………………………………………………………...

Câu 7: Thầy (cô) đánh giá về việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Nội dung	Mức độ thực hiện				Kết quả thực hiện
Nội dung	RTX	TX	TT	CBG	T	KH	TB	K
1	Quan sát (sử dụng các công cụ hỗ trợ như bảng kiểm quan sát theo các tiêu chí đã xác định, quan sát quá trình thực hiện tiến trình tìm tòi, khám phá, quá trình thực hành thí nghiệm của học sinh,...)
2	Sử dụng các câu hỏi, bài kiểm tra
3	Sử dụng báo cáo thực hành để đánh giá toàn diện quá trình thực hành
4	Yêu cầu học sinh trình bày vấn đề thực tiễn cần giải quyết
5	Sử dụng các câu hỏi đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào các vấn đề thực tiễn

Câu 8: Thầy (cô) đánh giá về việc thực hiện điều kiện dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Nội dung	Mức độ thực hiện				Kết quả thực hiện
Nội dung	RTX	TX	TT	CBG	T	KH	TB	K
1	Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội
2	Phối hợp cùng địa phương, cùng Đoàn thanh niên
3	Tạo điều kiện, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo tại cộng đồng
4	Trang bị cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Hóa tại cộng đồng
5	Bảo đảm nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cơ sở vật chất thiết bị
6	Huy động nguồn nhân lực tham gia các hoạt động tuyên truyền, giáo dục
7	Cung cấp hướng dẫn, cập nhật thông tin đáp ứng công tác dạy học môn Hóa ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Câu 9: Thầy (cô) đánh giá về việc quản lý xác định mục tiêu hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường, nơi thầy (cô) đang công tác như thế nào?

Nội dung	Kết quả thực hiện
Nội dung	T	KH	TB	K
1	Chỉ đạo xây dựng mục tiêu chung của hoạt động dạy học của tất cả các môn học
2	Chỉ đạo xây dựng mục tiêu chuyên biệt của môn Hóa học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong mối liên hệ mật thiết với các môn học khác của CTGD nhằm đạt các mục tiêu chung
3	Chỉ đạo, tổ chức dạy học đạt mục tiêu đã đề ra
4	Kiểm tra, đánh giá dựa vào mục tiêu đã xác định