Phân Tích Số Liệu Thực Trạng Thực Hiện Xây Dựng Đề Án Phát Triển Trường

gửi email, điện thoại, nhắn tin, thăm gia

đình)

Hỗ trợ công tác bán trú của nhà trường

Phát triển các quỹ khuyến học, quỹ tình

thương trong dòng họ, thôn bản.

Vâ ên đô êng, huy đô êng các nguồn vốn cho nhà trường;

Tham gia dạy nhạc, múa, hát, vẽ, làm các

nghề truyền thống địa phương cho HS;

Trung bình của X các tiêu chí

Bảng 2.9. Phân tích số liệu thực trạng thực hiện xây dựng đề án phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày của trường tiểu học

Yêu cầu	Tốt	Khá	Trung bình	Yếu	X
Yêu cầu	(4đ)	(3 đ)	(2 đ)	(1 đ)	X
1	Chỉ ra cơ hội và thách thức trong phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày vùng khó khăn	14	26	36	91	1.78
2	Nhận biết được các điểm mạnh, yếu của trường trong phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ ngày	23	50	41	53	2.26
3	Xây dựng được đề án phát triển trường dạy học 2 buổi/ngày	0	0	0	167	1.00
4	Đề ra được mục tiêu phát triển số lượng, chất lượng dạy học 2 buổi/ngày.	54	19	51	43	2.50
5	Xác định được lộ trình chuyển đổi từ dạy học nửa ngày sang dạy học cả ngày để đạt được mục tiêu phát triển	40	37	33	57	2.36
6	Dự kiến rõ các nguồn lực cho hoạt động chuyển đổi sang mô hình dạy học 2 buổi/ngày	75	16	43	33	2.80
7	Trình đề án chuyển đổi trường TH sang dạy học 2 buổi/này lên cấp có thẩm quyền phê duyệt	0	0	0	167	1.00
8	Có các quyết định điểu chỉnh kịp thời theo thực tiễn cho phù hợp để đưa đề án vào triển khai.	0	0	0	167	1.00
	Trung bình của X các tiêu chí					1,83

Có thể bạn quan tâm!

Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Phát Triển Trường Tiểu Học Dạy Học 2 Buổi/ngày
Mạng Lưới Trường, Lớp, Hs Mầm Non Và Phổ Thông‌
Đánh Giá Mức Độ Quy Hoạch Và Thực Hiện Quy Hoạch Của Sở Gd&đt, Phòng Gd&đt‌
Đánh Giá Của Cha Mẹ Hs Về Mức Độ Ảnh Hưởng Của Các Yếu Tố Đến Phát Triển Trường Tiểu Học Dạy Học 2 Buổi/ngày Vùng Khó Khăn‌‌‌
Biện Pháp Phát Triển Trường Th Dạy Học 2 Buổi/ Ngày Ở Vùng Khó Khăn Của Tỉnh Hòa Bình Phải Phù Hợp Và Góp Phần Thực Hiện Chiến Lược Phát Triển Gd
Xây Dựng Qui Trình, Các Bước Lập Đề Án Và Các Tiêu Chí Phát Triển Trường Tiểu Học Dạy Học 2 Buổi/ngày Vùng Khó Khăn Phù Hợp Với Nhiệm Vụ Phát

Xem toàn bộ 141 trang tài liệu này.

Số liệu bảng 2.9 cho thấy việc thực hiện xây dựng đề án phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày còn có các hạn chế nhất định, các tiêu chí như xây dựng đề án, trình duyệt đề án và điều chỉnh đề án chỉ đạt 1 điểm/4 điểm chứng tỏ mức độ thực hiện rất yếu. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, qua trao đổi với một số hiệu trưởng trường tiểu học được biết họ chưa nhận được sự hướng dẫn cụ thể và chỉ đạo sát sao từ cơ quan quản lý cấp Sở, phòng. Điều này cho thấy Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT cần phải có các văn bản chỉ đạo hướng dẫn cụ thể, thống nhất từ tỉnh đến huyện về việc rà soát, quy hoạch phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày theo giai đoạn.

b) Thực trang xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày của nhà trường.

Bảng 2.10. Phân tích số liệu thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 2

buổi/ngày

T T

Yêu cầu	Tốt	Kh á	Trun g bình	Yếu	X
Yêu cầu	(4 đ)	(3 đ)	(2 đ)	(1 đ)	X
1	Tổ chức cuộc họp trong cộng đồng để giới thiệu về dạy học 2 buổi/ngày	54	25	38	50	2.50
2	Thành lập nhóm lập kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày	0	37	9	121	1.50
3	Xác định mục tiêu, chọn phương án và đề xuất cách làm cho việc chuyển sang dạy học 2 buổi/ngày	37	45	40	45	2.44
4	Xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày theo đúng HD của cấp trên	69	27	36	35	2.78
5	Thống nhất kế hoạch và tổ chức thực hiện;	73	21	36	37	2.78
6	Kết hợp kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày vào kế hoạch phát triển nhà trường	58	61	31	17	2.96
	Trung bình của X các tiêu chí					2,49

Bảng số liệu cho thấy hầu hết các trường dạy học 2 buổi/ngày tại vùng khó khăn đã xây dựng kế hoạch chuyển đổi sang dạy học 2 buổi/ngày đảm bảo các qui trình. Tuy nhiên mức độ thực hiện còn hạn chế nhất định, thể hiện rõ nét nhất trong bảng số liệu là khâu thành lập nhóm xây dựng kế hoạch. Hiện nay, công tác lập kế hoạch của các nhà trường do Hiệu trưởng thực hiện, tuy đã nhận thức được tầm quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch nhưng vì chưa nắm chắc lí luận nên một số Hiệu trưởng chưa tuân theo các nguyên tắc và quy trình của nó. Qua nghiên cứu Kế hoạch của các nhà trường chúng tôi nhận thấy: Trong kế hoạch Hiệu trưởng có đưa ra những thuận lợi và khó khăn nhưng chưa phân tích được những điểm nào tạo cơ hội, những điểm nào là thách thức. Do đó chưa xác định mục tiêu cụ thể cho từng nhiệm vụ và chưa dự báo được chiều hướng phát triển của những chỉ tiêu kế hoạch, điều này tương đồng với kết quả khảo sát ở tiêu chí: “xác định mục tiêu, chọn phương án và đề xuất cách làm cho việc chuyển sang dạy học 2 buổi/ngày” đạt 2,44/4 điểm .

c) Thực trạng phân công sử dụng, đào tào bồi dưỡng GV chuyển đổi sang dạy học 2 buổi/ngày của nhà trường

Bảng 2.11. Phân tích số liệu thực trạng về việc phân công sử dụng

đào tạo bồi dưỡng GV chuyển đổi sang dạy học 2 buổi/ngày

Yêu cầu	Tốt	Khá	Trung bình	Yếu	X
Yêu cầu	(4 đ)	(3 đ)	(2 đ)	(1 đ)	X
1	Tổ chức cho CBQL, GV quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày	80	29	25	33	2.93
2	Tập hợp nhu cầu bồi dưỡng từ phía GV, phân loại các nhu cầu.	5	15	58	89	1.62
3	Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo học kì, năm học, chu kì.	67	35	26	39	2.78
4	Đổi mới hình thức bồi dưỡng, tăng thời lượng thực hành và trải nghiệm, giảm thời gian cung cấp lí thuyết	37	46	38	46	2.44
5	Đánh giá kết quả bồi dưỡng gắn với nhiệm vụ chuyên môn của từng cá nhân cụ thể.	59	20	45	43	2.57
6	Phân công sử dụng hợp lí đội ngũ GV, tạo điều kiện để GV phát huy năng lực.	80	29	25	33	2.93
	Trung bình của X các tiêu chí					2,54

Các số liệu tại bảng 2.11 cho thấy việc phân công sử dụng đào tạo bồi dưỡng GV chuyển đổi sang dạy học 2 buổi/ngày cũng có những hạn chế nhất định với giá trị trung bình của các trung bình cộng có trọng số X chỉ đạt 2,56. Trong đó, yếu nhất là khâu tập hợp nhu cầu và phân loại nhu cầu bồi dưỡng từ phía GV chỉ đạt 1,62/4 điểm. Đây là điểm cần lưu ý đối với Sở GD và phòng GD trong việc xác định nhu cầu để tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL, GV trường TH về dạy học 2 buổi/ ngày.

d) Thực trạng quản lí các hoạt động dạy học, GD HS 2 buổi/ngày của nhà trường

Bảng số liệu 2.12. Phân tích số liệu thực trạng quản lí các hoạt động dạy học, GD HS 2 buổi/ngày của nhà trường

Nội dung	Tốt	Khá	Trung bình	Yếu	X
Nội dung	(4 đ)	(3 đ)	(2 đ)	(1 đ)
1	Quản lý việc thực hiện dạy học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng.	92	36	24	15	3.23
2	Quản lý thực hiện chương trình phù hợp với thực tiễn của nhà trường, địa phương.	30	28	54	55	2.20
3	Quản lý hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS	86	36	24	21	3.12

Quản lí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo	5	23	40	99	1.60
5	Khai thác, bảo quản, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học	37	13	40	77	2.06
6	Quản lí hoạt động bán trú	104	32	15	16	3.34
7	Kiểm tra, tư vấn, hỗ trợ các hoạt động dạy học 2 buổi/ngày.	57	29	36	45	2.59
8	Tham mưu với UBND các cấp hỗ trợ các điều kiện để thực hiện day học 2 buổi/ ngày	48	29	32	58	2.40
9	Huy động mọi nguồn lực hỗ trợ, phục vụ hoạt động dạy học của nhà trường	40	27	38	62	2.27
10	Phối hợp với cha mẹ và gia đình HS trong tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày	31	28	33	75	2.09
	Trung bình của X các tiêu chí					2,49

Các số liệu bảng 2.12 cho thấy thực trạng quản lí các hoạt động dạy học và GD HS đã được quan tâm và đánh giá với mức độ trên trung bình. Trong đó, hoạt động được đánh giá đạt mức độ tốt nhất là quản lí bán trú, quản lí việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, quản lí hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. Tuy nhiên công tác huy động mọi nguồn lực hỗ trợ, phục vụ hoạt động dạy học của nhà trường, phối hợp với cha mẹ và gia đình HS trong tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày còn những hạn chế nhất định. Trong đó yếu nhất công quản lí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Hiện nay, hầu hết các trường đều thiếu phòng học đa năng; nhà hiệu bộ, các phòng chức năng còn phải kiêm nhiệm nhiều nội dung như: phòng thư viện ghép với thiết bị, phòng nghệ thuật,...; phòng sinh hoạt chung là phòng ăn, phòng ngủ,... Điều đó ảnh hưởng nhiều đến công tác tổ chức các HĐGD cho HS khi ở trường cả ngày.

Để làm rõ hơn vấn đề này chúng tôi tiến hành khảo sát phụ huynh HS về công tác tuyên truyền và đánh giá mức độ thực hiện công tác tuyên truyền đối với trường dạy học 2 buổi/ngày nhận được kết quả như sau:

Có 55,7% phụ huynh HS được biết nhà trường dạy học 2 buổi/ngày và có 22,8% đánh giá công tác tuyên truyền tốt, chỉ có 5,1% cho rằng công tác tuyên truyền chưa tốt, có 54,4% cha mẹ HS được tham vấn về kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày của nhà trường với 8,9% đánh giá hoạt động tư vấn tốt. Đặc biệt có đến 96,8% phụ huynh HS có nhu cầu cho con học cả ngày ở trường, điều này cho thấy cha mẹ HS đã có nhận thức đúng về việc học của con, có nhu cầu và muốn đầu tư cho con học cả ngày tại trường. Kết hợp với việc phỏng vấn và nghiên cứu hồ sơ các nhà trường chúng tôi nhận thấy: Các nhà trường đã chú trọng và triển khai tuyên

truyền tới cha mẹ HS và cộng đồng về việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày bằng nhiều hình thức khác nhau. Tuy nhiên số lượng cha mẹ HS thiếu thông tin hoặc chưa biết về dạy học 2 buổi/ngày còn khá nhiều, nguyên nhân do các nhà trường chưa huy động cha mẹ HS tham gia công tác lập kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày. Do vậy, cần phải có các biện pháp tác động để đẩy mạnh công tác này tại các nhà trường.

Biểu đồ 2.4. Đánh giá mức độ thực hiện công tác tuyên truyền, nhu cầu và tư vấn về dạy học 2 buổi/ngày.

Bảng 2.13. Thực trạng mức độ thực hiện các hoạt đông của gia đình

và cộng đồng đối với trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày

Yêu cầu	Tốt Khá (4 đ) (3 đ)		Trung bình (2 đ)	Yếu (1 đ)	X
1	Chăm lo điều kiê ên phục vụ viê êc học của con; khuyến khích con vâ ên dung kiến thức vào gia đình, thôn, bản	4	5	31	118	1.34
2	GD đạo đức và quản lý viê êc học của con khi ở nhà	8	17	26	107	1.53
3	Hình thức phối hợp với nhà trường và giáo viên (họp GV, họp CMHS, ghi sổ liên lạc,	28	11	21	98	1.80

Bảng số liệu và các biểu đồ cho thấy mặc dù nhu cầu về việc cho con học 2 buổi/ngày tại trường rất cao (96,8%), song sự quan tâm chăm lo của cha mẹ HS và cộng đồng đối với việc tổ chức dạy học cả ngày còn rất nhiều hạn chế với mức điểm trung bình chung của các tiêu chí đạt 1,73. Việc chăm lo điều kiê ên phục vụ viê êc học của con; khuyến khích con vâ ên dung kiến thức vào thực tế và GD đạo đức, quản lý viê êc học của con khi ở nhà còn nhiều hạn chế nhất định, trong đó yếu nhất là hoạt động hỗ trợ dạy nhạc, múa, hát, vẽ, làm các nghề truyền thống địa phương cho HS.

Để làm rõ hơn thực trạng quản lí về việc huy động cộng đồng tham gia vào hoạt động hỗ trợ trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày, tiến hành khảo sát đánh giá

mức độ thực hiện các biê n pháp nhà trường đã thực hiện để thu hút HS đến trường và

ý kiến về kết quả học tập của con từ phía PHHS, thu được kết quả như sau:

Bảng 2.14. Thực trạng mức độ thực hiện các biên pháp thu hút HS đến trường

Yêu cầu						Tốt	Khá	Trung bình	Yếu	X
Yêu cầu						(4 đ)	(3 đ)	(2 đ)	(1 đ)	X
1	Tạo niềm tin cho cha mẹ và học sinh về cơ hô êi phát triển tương lai của trẻ						6	6	33	113	1.40
2	Đô êng viên cha mẹ cho con đi học;						78	41	17	22	3.11
3	Thông tin, tuyên truyền dạy học 2 buổi/ngày						37	22	32	67	2.18
4	Rút ngắn khoảng cách từ nhà đến trường như mở điểm trường lẻ, trường liên thôn/ bản…;						78	21	17	42	2.85
5	Trợ cấp quần…	gạo,	tiền,	sách	vở,	áo	45	23	25	65	2.30
6	Tạo cơ hô êi con được tiếp câ ên giáo dục công bằng như bạn khác;						80	10	30	38	2.84
	Trung bình của X các tiêu chí										2,45

Bảng số liệu 2.14 cho thấy mức độ thực hiện các biện pháp thu hút HS đến trường được đánh giá ở mức trên trung bình với giá trị trung bình của các trung bình

cộng có trọng số X

tới 2,45. Trong đó biện pháp được đánh giá tốt nhất của các

nhà trường là động viên cha mẹ HS cho con đi học 2 buổi/ngày và biện pháp được đánh giá yếu nhất là tạo niềm tin cho cha mẹ và học sinh về cơ hô êi phát triển tương lai của trẻ. Như vậy, vấn đề chất lượng GD toàn diện cho trẻ chưa được cha mẹ HS đánh giá cao, chưa tạo được niềm tin từ phía cha mẹ HS thì sẽ khó việc huy động họ tham gia hỗ trợ các hoạt động trong nhà trường.

Bảng 2.15. Ý kiến của PHHS đối với kết quả học tâpô , giáo dục đạo đức của con mình ở trường

Yêu cầu	Chưa hài lòng	Hài lòng 1 chút	Tương đối hài lòng	Rất hài lòng	X
1	Kết quả học tâ êp	12	22	87	37	3.20
2	Giáo dục đạo đức	9	11	100	38	3.44
3	Kỹ năng sống	32	68	30	28	2.13
	Trung bình của X các tiêu chí					2,92

Qua việc phỏng vấn một số PHHS về với kết quả học tâ êp, giáo dục đạo đức của con mình ở trường cho thấy sự hài lòng từ phía cha mẹ HS với các kết quả học tập của con đạt mức trên trung bình; đồng thời qua xử lý các câu hỏi mở (cho biết khó khăn, thuận lợi trong việc cho con học 2 buổi/ngày ở trường?) trong mỗi bảng câu hỏi cho thấy: Trên thực tế phần lớn HS tại các vùng này chỉ học 1 buổi, buổi còn lại phụ giúp gia đình hoă êc chơi ở nhà không có người quản lí, không có ai hướng dẫn học vì bố mẹ đều bâ ên, nhiều gia đình bố mẹ đi làm ăn xa để con ở nhà cho ông bà hoặc gửi hàng xóm và nhiều cha mẹ khả năng hạn chế nên không hướng dẫn con học được.

Khi được hỏi về những thuận lợi và khó khăn cho con học 2 buổi/ngày phần lớn cha mẹ HS đều khẳng định: Con học cả ngảy ở trường bố mẹ yên tâm làm ăn, không phải đưa đón nhiều lần, con học tiến bộ hơn. Qua khảo sát và phỏng vấn trực tiếp chị B. T. L., Đại diê ên cha mẹ học sinh, trường TH Chí Đạo, huyê ên Lạc Sơn cho biết: “Trên thực tế nhiều gia đình cũng đã nhâ ên thức được viê êc đầu tư học tâ êp

cho con mong muốn cho con được học ở trường cả ngày như các bạn học sinh ở thị trấn nhưng vì điều kiê ên nhà trường không đáp ứng được, thiếu phòng học, nhà vê sinh, nhà các cháu xa trường bố mẹ không có thời gian đưa đón, muốn con học nhưng không có khă năng đóng góp cho con...rất nhiều mong muốn nhưng cũng muôn vàn khó khăn nên phụ huynh đành phải chấp nhâ ên con em mình thiê êt thòi”.‌‌

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày vùng khó khăn của tỉnh Hòa Bình‌

Bảng 2.16. Phân tích mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến trường tiểu học

dạy học 2 buổi/ngày vùng khó khăn

Yếu tố ảnh hưởng	Mức độ ảnh hưởng
Yếu tố ảnh hưởng	Rất nhiều	Nhiều	Vừa phải	Ít	X
1	Quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước, Bộ GD&ĐT về chủ trương học 2 buổi/ngày ở cấp tiểu học và những yêu cầu đổi mới GD.	50	57	40	20	2.26
2	Điều kiện CSVC.	5	6	144	12	3.76
3	Tỷ lệ, cơ cấu, chất lượng đội ngũ CBQL, GV.	2	1	149	15	3.87
4	Điều kiện kinh tế- xã hội của địa phương	16	8	91	52	3.35
5	Điều kiện gia đình HS. sinh (mức sống, trình độ hiểu biết của cha mẹ hoặc người đỡ đầu).	17	7	127	16	3.57
6	Phân bố dân cư, dân trong độ tuổi học tiểu học	39	74	29	25	2.05
7	Chế độ, chính sách đối với vùng khó khăn.	20	13	79	55	3.20
8	Yếu tố khác (đề nghị nêu rõ):……………………	30	60	61	16	2.47
	Trung bình của X các tiêu chí					3,06

Bảng số liệu trên cho thấy yếu tố nói trên được đánh giá ở mức độ cao với giá

trị trung bình của các trung bình cộng có trọng số X

tới 3,06. Trong đó yếu tố được

đánh giá có ảnh hưởng lớn nhất công tác phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày vùng khó khăn đó là: tỷ lệ, cơ cấu, chất lượng đội ngũ CBQL, GV và điều kiện CSVC. Điều đó cho thấy, để phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày tại vùng này cần quan tâm việc đảm bảo các điều kiện về CSVC cần bố trí đầy đủ đội ngũ CBQL, GV đảm bảo tỷ lệ, cơ cấu và chất lượng.

Bên cạnh đó các yếu tố như điều kiện kinh tế xã hội địa phương và các chính sách hỗ trợ vùng khó cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển trường. Trong thực tế chính sách thu hút ở vùng khó khăn còn rất nhiều bất cập. Hiện nay, các trường ở vùng khó khăn đều đứng trước nguy cơ GV không yên tâm công tác, GV chỉ