[13] Nguyễn Thị Kim Dung, Xác định những yêu cầu sư phạm đối với sinh viên tốt nghiệp nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông hiện nay ở nước ta, Đề tài cấp Bộ, Mã số: B2009- 17- 177.
[14]Nguyễn Văn Dũng (2012), Dạy học đại số cao cấp ở các trường sư phạm theo hướng gắn với chương trình môn toán ở trường phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
[15] Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và Kỹ thuật HN.
[16] Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang(2002), Hoạt động hình học ở trường Trung học cơ sở, NXB Giáo dục.
[17] Nguyễn Thị Châu Giang (2008), Tăng cường liên hệ sư phạm giữa nội dung dạy học lý thuyết tập hợp và logic, cấu trúc đại số với nội dung dạy học số học trong môn toán tiểu học cho sinh viên khoa giáo dục tiểu học các trường đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh.
[18] Lê Trọng Hậu (2007), Khai thác mối liên hệ giữa hình học xạ ảnh và hình học sơ cấp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn hình học ở trường phổ thông, Luận văn thạc sỹ, ĐHSP Hà Nội.
[19]Phạm Văn Hoàn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc(1981), Giáo dục học môn Toán, NXB Giáo dục.
[20] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức(2004), Lí luận dạy học đại học, NXB ĐHSP.
[21] Trần Bá Hoành, Đổi mới bài diễn giảng và tổ chức seminar ở đại học,
Có thể bạn quan tâm!
-
Nội Dung 2: Tổ Chức Các Seminar, Thảo Luận Nhóm Về Các Chủ Đề Khai Thác Nội Dung Môn Hhcc Trong Dạy Học Hhpt. -
Nội Dung 3: Hướng Dẫn Khóa Luận Tốt Nghiệp Theo Hướng Nghiên Cứu Của Đề Tài. -
Đối Với Khoa Toán: Xây Dựng Khung Chương Trình Mềm Hóa Với Nhiều Môn Tự Chọn Giúp Sv Có Thể Lựa Chọn Cách Học Tập Phù Hợp Với Mục Đích: Dạy -
Kết Quả Khảo Sát Với Giảng Viên -
Tài Liệu Hướng Dẫn Tự Học Cho Sinh Viên -
Dạy học hình học cao cấp ở trường Đại học cho sinh viên sư phạm toán theo hướng chuẩn bị năng lực dạy học hình học ở trường phổ thông - 23
Xem toàn bộ 200 trang tài liệu này.
Tạp chí giáo dục , số 20( 01/2002).
[22] Howard Eves(1993), Giới thiệu lịch sử toán, NXB KHKT & Cty thiết bị GD Tp. HCM.
[23]Nguyễn Mộng Hy(1997), Các phép biến hình trong mặt phẳng, NXBGD.
[24] Nguyễn Mộng Hy(1998), Xây dựng hình học bằng phương pháp tiên đề, NXB GD.
[25] Nguyễn Mộng Hy(2000), Bài tập hình học cao cấp, NXB Giáo dục.
[26] Nguyễn Mộng Hy(2000), Hình học cao cấp, NXB Giáo dục.
[27]Jean-MarieMonier(2006),Giáo trình Toán– Tập 7: Hình học,NXB GD.
[28] Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Nguyễn Văn Thưởng Vũ Dương Thụy(1994), Phương pháp dạy học môn Toán( Phần các nội dung cụ thể), NXB Giáo dục.
[29] Nguyễn Bá Kim(2004), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP.
[30] Nguyễn Bá Kim, Hoạt động của học sinh trong dạy học toán, Tạp chí Khoa hoc giáo dục, Số 85, 10/2012 ( tr 1-5)
[31] Nguyễn Bá Kim, Giáo dục toán học tập trung vào phát triển năng lực, Tập chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Số 59, 2014( tr 7 – 13)
[32] Ngô Thúc Lanh (Chủ biên), Đoàn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí(2000), Từ điển toán học thông dụng, NXB Giáo dục.
[33]Nguyễn Phú Lộc, Sự “thích nghi”trí tuệ trong quá trình nhận thức theo quan điểm của J.Piaget, Tạp chí Giáo dục, số183 (kì 1-2/2008)
[34] Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, 1998.
[35]Nguyễn Văn Mậu(Chủ biên) (2008), Hình học và một số vấn đề liên quan, NXB Giáo dục .
[36] Lưu Xuân Mới(2004), Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP.
[37] Hồ Phương Nam(2007), Dùng hình học cao cấp để xây dựng hệ thống bài tập hình học sơ cấp nhằm bồi dưỡng năng lực giải toán cho học sinh chuyên toán trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ.
[38] Dương Thị Nga(2012), Phát triển năng lực thích ứng nghề cho sinh viên CĐSP, Luận án tiến sĩ.
[39] Bùi Văn Nghị, Dương Duy Bằng , Bùi Minh Hiền, Một số vấn đề về đào tạo giáo viên trung học phổ thông, Báo cáo thu hoạch từ các hội thảo về mô hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông, TCCN trong bối cảnh hội nhập quốc tế năm 2009. Đề tài cấp bộ.
[40] Nghị quyết 29/ NQTW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, 2013.
[41] Phan Trọng Ngọ(2003),Các lí thuyết phát triển tâm lý người, NXB
ĐHSP.
[42] Hà Thế Ngữ(2001), Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐHQGHN.
[43] Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, HN.
[44] Polia G.(1997), Giải một bài toán như thế nào?, NXB Giáo dục.
[45] Polia G(1997), Toán học và những suy luận có lý, NXB Giáo dục.
[46] Polia G(1997), Sáng tạo toán học, NXB Giáo dục.
[47]PraxolopV.V(2002), Bài tập hình học phẳng(Tập1,2),NXB ĐHQG TP HCM.
[48]Nguyễn Thành Quang(2014), Góp phần đổi mới phương thức đào tạo giáo viên toán trung học phổ thông tại các trường sư phạm theo hướng đáp ứng yêu cầu xã hội và hội nhập quốc tế, Tạp chí Giáo dục, Số 339.
[49]Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương(Chủ biên)(2009), Hình học nâng cao 10, Nhà xuất bản Giáo dục.
[50]Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương(Chủ biên)(2009), Hình học nâng cao 11, Nhà xuất bản Giáo dục.
[51]Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương(Chủ biên)(2009), Hình học nâng cao 12, Nhà xuất bản Giáo dục.
[52] SEAMEO, Chuẩn giáo viên Toán khu vực Đông Nam Á (Sears-MT).
[53] Đào Tam (2004), Hình học sơ cấp, NXB ĐHSP.
[54] Đào Tam (2004), Phương pháp dạy học hình học ở trường trung học phổ thông, NXB ĐHSP.
[55] Đào Tam, Trần Trung(2010), Tổ chức các hoạt động nhận thức trong dạy học môn toán ở trường trung học phổ thông, NXB ĐHSP.
[56] Đào Tam(2013), Bồi dưỡng cho học sinh các phương pháp huy động kiến thức nhằm định hướng đúng hoạt động giải quyết vấn đề trong dạy học hình học ở trường phổ thông, Tạp chí giáo dục, số 307, trang 51.
[57] Đào Tam(2013), Vận dụng lí thuyết chuyển hóa sư phạm của didactic toán vào việc tìm tòi phát hiện lời giải các bài toán ở trường phổ thông, Tạp chí khoa học ĐH Đồng Tháp, Số 2.
[58] Vũ Văn Tảo(2005), GD ĐH thế giới thế kỷ XXI, Kỷ yếu Diễn đàn quốc tế về giáo dục Việt Nam "Đổi mới GDĐH và hội nhập quốc tế”, trang 1-30.
[59] Lương Việt Thái(2011), Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo
định hướng phát triển năng lực người học, Đề tài cấp bộ.
[60] Đỗ Đức Thái(Chủ biên)(2011), Cơ sở hình học và hình học sơ cấp, NXB
ĐHSP.
[61] Chu Trọng Thanh, Trần Trung(2011), Cơ sở toán học hiện đại của kiến thức môn toán phổ thông, NXB Giáo dục.
[62] Nguyễn Chiến Thắng (2011), Các giải pháp rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm toán thông qua việc dạy học các môn toán sơ cấp và phương pháp dạy học toán ở trường đại học, Luận án tiến sĩ.
[63] Phan Thị Tình, Tăng cường vận dụng toán học vào thực tiễn trong dạy học môn Xác suất thống kê và môn Quy hoạch tuyến tính cho sinh viên toán ĐHSP, Luận án TS, Viện KHGD Việt Nam, 2011.
[64] Nguyễn Cảnh Toàn(1963), Hình học xạ ảnh, NXB Giáo dục.
[65] Nguyễn Cảnh Toàn(1969), Cơ sở hình học, NXB Giáo dục.
[66] Nguyễn Cảnh Toàn(1979), Hình học cao cấp, NXB Hà Nội.
[67] Nguyễn Cảnh Toàn(1997), Phương pháp luận duy vật biện chứng với việc dạy học nghiên cứu toán, NXB ĐH QG Hà Nội.
[68] Nguyễn Cảnh Toàn – Lê Khánh Bằng (đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy và học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
[69] Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lý , NXB KHXH.
[70] Phạm Văn Trạo (2009), Xây dựng và thực hiện một số chuyên đề cho sinh viên toán đại học sư phạm chuẩn bị dạy học thống kê- xác suất ở môn toán trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ.
[71] Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Khoa học và Kĩ thuật.
[72] Nguyễn Anh Tuấn (2012), Giáo trình Lôgic toán và lịch sử toán học, NXB ĐHSP.
[73] Nguyễn Mạnh Tuấn (2013), Phát triển tư duy hình học cho trẻ mẫu giáo lớn và học sinh tiểu học qua một số hoạt động hình học, Luận án tiến sĩ.
[74] Nguyễn Ngọc Tuấn, Dạy học theo định hướng phát triển năng lực, Tạp chí Giáo dục, Số 339, 8/ 2014.
[75] Hoàng Tuỵ (1996), Toán học và sự phát triển, Tạp chí thông tin KHGD. (số 53, tr 9 -10).
[76] Vũ Hoa Tươi(2013), Đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả và những giải pháp ứng xử trong ngành giáo dục hiện nay, NXB Tài chính.
[77] Đặng Quang Việt(2002), Tăng cường định hướn8g sư phạm trong dạy học đại số đại cương thông qua việc xây dựng một số chuyên đề cho sinh viên toán cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ.
[78] Phạm Viết Vượng(2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học , NXB
ĐHQG Hà Nội.
[79] V.M. Mô-lôt-si(1962), Một số vấn đề triết học về cơ sở toán học, NXBGD.
[80] Wilbert J. McKeachie(1999), Những thủ thuật trong dạy học – Các chiến lược, nghiên cứu và lí thuyết về dạy học dành cho các giảng viên đại học và cao đẳng, Tài liệu dịch của dự án Việt – Bỉ.
[81] Kỷ yếu hội thảo quốc gia về giáo dục toán học ở trường phổ thông, NXBGD, 2012.
[82]Kỷ yếu hội thảo- tập huấn quốc gia về phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm qua hệ thống trường thực hành, NXBGD, 2012.
[83] Kỷ yếu hội thảo đổi mới tư duy giáo dục theo tinh thần nghị quyết đại hội
ĐCSVN lần thứ XI, 2012.
[84] Kỷ yếu hội thảo KH quốc gia nghiên cứu giáo dục toán học theo hướng phát triển năng lực người học, giai đoạn 2014- 2020, NXB ĐHSP, 2014.
[85] Các trang Web: www.math.vn ; www.Keypress.com www.Diendantoanhoc.net ; www.bookfinder.com
Tài liệu tiếng nước ngoài
[86]Alfred S. Posamentier(2002), Advanced Euclidean Geometry: Excursions for Secondary Teachers and Students, Key College Pub, USA.
[87] Bennett M.K. (1995), Affine and projective geometry, John Wiley & Sons, Inc.,New York.
[88] Buton L. (1998), Thinking things through: Problem solving in Mathematics, Oxford, Bosil blachwell limited.
[89] Friedman, S.I ; Scholnik. E.K; Cocking.R.R(1990), Blueprints for thinking: The role of planning in cognitive development, Cambridge University Press.
[90] Sharygin I. F(1986), Problems in Solid Geometry, Mir Publishers, Moscow.
[91]Sharygin I.F(1988), Problems in Plane Geometry, Mir Publishers, Moscow.
[92] Stephens M. & Quiqiong Z.(2011), Teacher capacity as a key element of national curiculum reform in mathematics: A comparative study between Austraylia and China. Procedings of the 34th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Austraylia and the Austraylian Association of Mathematics Teachers. Adelaide: AAMT and MERGA.
[93] Vilenkin N.IA và các tác giả khác(1980), Cơ sở hiện đại của giáo trình toán phổ thông, NXB Giáo dục , Matxcơva.
PHỤ LỤC 1
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN
( Đối với Giảng viên)
Để tìm hiểu một số khía cạnh của việc rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên sư phạm Toán thông qua dạy học môn toán cao cấp nói chung và các môn Hình học cao cấp nói riêng ở bậc Đại học, mong quý Thày Cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau đây ( Kết quả thu được chỉ nhằm phục vụ nghiên cứu
để góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên sư phạm toán, ngoài ra không có mục đích gì khác)
Câu hỏi 1: Ở trường của Thày ( Cô), sinh viên có được tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và thảo luận về các định hướng cơ bản đề rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên trong suốt quá trình học tập ở bậc đại học hay không?
□Có.
□Không.
Câu hỏi 2: Theo Thày ( Cô ), việc dạy học các môn toán cao cấp ở các trường
đại học sư phạm gắn kết với nội dung toán học phổ thông có cần thiết không?
□Cần thiết
□Không cần thiết
Câu hỏi 3: Theo Thày( Cô) nội dung chương trình hình học phổ thông hiện nay liên hệ với nội dung hình học cao cấp theo cách nào?
□Các nội dung kiến thức của hình học phổ thông là trường hợp riêng của các nội dung kiến thức tương ứng của hình học cao cấp.
□Cách thức xây dựng nội dung hình học phổ thông tương tự như cách thức xây dựng nội dung hình học cao cấp.
□Có một số nội dung hình học phổ thông xây dựng tương tự nội dung hình học cao cấp và một số nội dung khác có cách xây dựng riêng.
□Ý kiến khác
Câu hỏi 4: Theo Thày ( Cô), những khó khăn cơ bản của việc lập mối liên hệ giữa hình học cao cấp và hình học phổ thông là gì?
□Giảng viên chưa chú trọng.
□Giảng viên thấy khó.