Khuyến khích bạn cùng tham gia thì các em không nghĩ đến và không cho rằng đó là việc cần phải làm; khi cần hỏi GV hay hỏi thêm bạn để hiểu rõ thì rất ngại (M. P. T. K13 ĐHSP Toán ĐH Hồng Đức và nhiều bạn khác). Từ các kết quả ...
Vậy thực tế là trong khâu đánh giá, GV có phần phiến diện khi quá chú trọng kết quả chung của cả nhóm mà chưa quan tâm tới thái độ và sự phát triển KNHTHT của từng cá nhân SV. Đây chính là những điểm yếu cần được quan tâm trong ...
Lượng bàn học nhiều; số lượng SV trong một lớp nhiều. là những yếu tố khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo nhóm. Ngày nay trong thời đại công nghệ thông tin, hầu hết các trường học có hỗ trợ máy chiếu projector và mạng wifi. ...
- Bảng hỏi 01 dành cho GV gồm có: + Câu hỏi 1-2: Tìm hiểu nhận thức của GV về yêu cầu DH và vai trò DH theo hướng phát triển KNHTHT. + Câu hỏi 3-11: Tìm hiểu thực trạng việc DH theo hướng phát triển KNHTHT. + Câu hỏi 12: Tìm hiểu những ...
- Tuy nhiên, tính đa dạng của các thành viên trong nhóm cũng đặt ra yêu cầu đa dạng trong kiểm tra đánh giá. GV phải lựa chọn nhiều phương thức đánh giá để khắc phục được tình trạng chỉ quan tâm đến nhóm mà không chú ý cá nhân. ...
Ứng dụng vào DH, Gelasser W. cho rằng sự thành công giáo dục ở nhà trường được xét không chỉ ở phương diện thành tích học thuật mà còn ở đào tạo trong môi trường ấm áp và tinh thần hợp tác xây dựng. Bởi những quan hệ này góp ...
- Giai đoạn 1: Tiếp nhận sự hướng dẫn (bao gồm việc nhận biết mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và cách thức thực hiện hành động). - Giai đoạn 2: Diễn đạt quy trình, tái hiện lại hành động. - Giai đoạn 3: Quan sát, nắm vững cách thức ...
Kể trong học tập, tạo được hứng thú, hình thành các kỹ năng xã hội và tâm lý tích cực cho HS, SV. Các công trình nghiên cứu thể hiện các quan điểm tiếp cận sau đây: - HTHT là nhiệm vụ tổ chức của GV Đại diện có các tác giả ...
- Xây dựng được cơ sở lý luận và thực tiễn của DH theo hướng KNHTHT cho SV ĐHSP đáp ứng yêu cầu đào tạo Đại học trong bối cảnh hiện nay. - Xây dựng được 5 biện pháp DH theo hướng phát triển KNHTHT: Xác lập quy trình các bước ...
DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng hiểu biết của GV về những yêu cầu cần thiết khi DH theo hướng phát triển những KNHTHT 47 Bảng 2.2a: Đánh giá thực trạng việc xác định mục tiêu khi thiết kế bài dạy của GV 49 Bảng 2.2b: Đánh ...
Trang 31, Trang 32, Trang 33, Trang 34, Trang 35, Trang 36, Trang 37, Trang 38, Trang 39, Trang 40,