Bên cạnh đó có thể thấy, việc triển khai các HĐ GD GTS ở các trường THCS những năm gần đây đã được lãnh đạo các trường quan tâm hơn. GV đã dần có ý thức ngay từ việc xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể. Việc thành lập ban chỉ đạo triển khai HĐ GD GTS của trường, do 1 thành viên BGH phụ trách được các trường thực hiện ngay từ đầu năm học. Đa số là Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm chỉ đạo và phụ trách các HĐ GD GTS. Tuy nhiên vẫn còn một số ý kiến cho rằng ban chỉ đạo triển khai HĐ GD GTS đôi khi chỉ là hình thức và hoạt động chưa hiệu quả. Đồng chí P T T- CBQL trường THCS, thành viên trong ban chỉ đạo của 1 trường cho biết: “Cơ cấu các thành viên trong ban chỉ đạo là do Hội đồng trường xây dựng. Có những thành viên ngẫu nhiên nằm trong ban chỉ đạo mà năng lực chỉ đạo thực hiện không có”.
Kết quả cũng cho thấy, việc thống nhất cơ chế phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong tổ chức GD GTS được đánh giá ở mức độ thấp. Cô giáo N T N - GV của một trường THCS cho biết: “Trong quá trình tổ chức các HĐ GD GTS trong HD NGLL, hầu hết do GV chủ nhiệm chủ động kết hợp với phụ huynh để thực hiện, chưa thực sự nhận được sự tham gia của các lực lượng khác trong nhà trường cũng như ngoài xã hội tham gia cùng”. Nhưng cũng có trường, CBQL nhà trường xây dựng cơ chế phối hợp rõ ràng nên GV chủ nhiệm chủ động hợp tác với các lực lượng khác trong nhà trường làm tốt các hoạt động ngoại khóa. Đồng chí Tr V M, CBQL trường THCS trên địa bàn cho biết: “Nhà trường xây dựng khung chương trình cứng cho các nội dung triển khai. Mỗi một công việc giao nhiệm vụ cho một thành viên phụ trách chính, trước mỗi hoạt động người phụ trách xây dựng nội dung và lực lượng cần hỗ trợ tham gia rồi báo cáo hiệu trưởng, hiệu trưởng duyệt và triển khai trong cuộc họp hội đồng nhà trường và trực tiếp liên hệ với các lực lượng khác trong địa phương để xây dựng phương án phối hợp”.
3.6
3.5
3.4
MỨC ĐỘ CẦN THIẾT
MỨC ĐỘ THỰC HiỆN
3.3
3.2
3.1
3
2.9
2.8
ND1 ND2 ND3 ND4 ND5
Biểu đồ 2.9. So sánh mức độ tổ chức bộ máy nhân sự và xây dựng quy định triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
2.3.3.3. Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Kết quả khảo sát việc chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS của hiệu trưởng các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh được thể hiện trong bảng 2.22.
Bảng 2.22. Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống | Mức độ Cần thiết | ĐT B X | Thứ Bậc | Mức độ thực hiện | ĐTB Y | Thứ Bậc | |||||||
Rất cần thiết | Khá cần thiết | Ít cần thiết | Không cần thiết | Rất thường xuyên | Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ | ||||||
1 | Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực hiện GD GTS theo tiến độ | 232 | 95 | 52 | 5 | 3.44 | 3 | 197 | 101 | 56 | 30 | 3.21 | 3 |
2 | Chỉ đạo thực hiện theo đúng chương trình quy định và kế hoạch đã lập | 241 | 89 | 52 | 2 | 3.48 | 2 | 215 | 88 | 49 | 32 | 3.27 | 2 |
3 | Giám sát và hướng dẫn kịp thời các lực lượng bên trong nhà trường triển khai GD GTS | 250 | 102 | 26 | 6 | 3.55 | 1 | 201 | 100 | 28 | 55 | 3.16 | 5 |
4 | Chủ động trong phối hợp các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường triển khai GD GTS | 218 | 105 | 43 | 18 | 3.36 | 6 | 189 | 84 | 57 | 54 | 3.06 | 6 |
5 | Động viên các lực lượng bên trong nhà trường trong quá trình triển khai GD GTS | 222 | 103 | 49 | 10 | 3.40 | 4 | 210 | 79 | 49 | 46 | 3.18 | 4 |
6 | Giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình triển khai GD GTS | 207 | 78 | 53 | 46 | 3.16 | 7 | 174 | 83 | 68 | 59 | 2.97 | 7 |
7 | Duyệt kế hoạch GD GTS của tổ chuyên môn, GV, Đoàn TN | 234 | 80 | 52 | 18 | 3.38 | 5 | 213 | 96 | 52 | 23 | 3.30 | 1 |
ĐTB chung | 3.39 | 3.16 | |||||||||||
Có thể bạn quan tâm!
-
Thực Trạng Nhận Thức Của Cbql, Gv, Phụ Huynh Và Học Sinh Về 12 Giá Trị Sống Cho Học Sinh Thcs -
Thực Trạng Thực Hiện Các Nội Dung Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh Thcs -
So Sánh Kết Quả Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh Thcs Trong Môn Học Và Trong Hđ Ngll -
So Sánh Mức Độ Huy Động Và Phối Hợp Các Lực Lượng Tham Gia Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh Thcs -
Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Giá Trị Sống Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh -
Khảo Sát Tính Cấp Thiết Và Khả Thi Của Biện Pháp Quản Lý Đề Xuất
Xem toàn bộ 144 trang tài liệu này.
Kết quả số liệu từ bảng 2.22 cho thấy, thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được đánh giá ở mức
tốt về mức độ cần thiết với ĐTB = 3.39, nhưng chỉ ở mức khá về mức độ thực hiện với ĐTB = 3.16. Trong đó, nội dung Giám sát và hướng dẫn kịp thời các lực lượng bên trong nhà trường triển khai GD GTS ở vị trí số 1 về mức độ cần thiết với ĐTB = 3.55, song việc triển khai thực hiện chỉ ở mức 5 với ĐTB = 3.16. Bên cạnh đó, nội dung Duyệt kế hoạch GD GTS của tổ chuyên môn, GV, Đoàn TN ở vị trí thứ 5 về mức độ cần thiết với ĐTB = 3.38, nhưng mức độ thực hiện ở vị trí thứ nhất với ĐTB =
3.30. Trong các nội dung được khảo sát, ý kiến đánh giá thấp nhất về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện là nội dung Giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình triển khai GD GTS.
MỨC ĐỘ
CẦN THIẾT
MỨC ĐỘ
THỰC HiỆN
3.6
3.4
3.2
3
2.8
ND1 | ND2 | ND3 | ND4 | ND5 | ND6 | ND7 | |
MỨC ĐỘ CẦN THIẾT | 3.44 | 3.48 | 3.55 | 3.36 | 3.4 | 3.16 | 3.38 |
MỨC ĐỘ THỰC HiỆN | 3.21 | 3.27 | 3.16 | 3.06 | 3.18 | 2.97 | 3.3 |
Biểu đồ 2.10. So sánh mức độ chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Có thể thấy, GVCN chưa thực sự tâm huyết trong tổ chức GD GTS trong HĐNGLL, chất lượng của các buổi sinh hoạt ngoài giờ chưa cao. 35.6% CBGV cho rằng việc tập hợp các lực lượng trong trường thành một khối thống nhất, huy động tối đa nỗ lực của tất cả các thành viên trong trường, lôi cuốn được HS vào các hoạt động này chưa tốt. Chưa huy động được CMHS tham gia với tư cách là đồng chủ thể trong mọi hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS. Chưa lãnh đạo chỉ đạo làm gương trong mọi hoạt động, từ phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, tới hành vi, ngôn ngữ, cách ứng xử
với đồng nghiệp, HS, CMHS. Kết quả công tác chỉ đạo tận dụng được những đặc điểm về lịch sử, địa lí, văn hoá... cũng như các nguồn lực khác vào quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh còn đạt kết quả thấp.
Như vậy việc tổ chức, chỉ đạo giám sát thực hiện các lực lượng và điều kiện giáo dục trong và ngoài nhà trường giáo dục GTS cho HS còn những hạn chế, cần phải được khắc phục.
2.3.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Để đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS của BGH nhà trường, tác giả đã đưa ra 6 nội dung của công tác kiểm tra đánh giá, để khảo sát tự đánh giá mức độ cần thiết và kết quả thực hiện theo bốn mức độ, kết quả thu được ở bảng 2.23.
Kết quả điều tra ở bảng 2.23 cho thấy, việc xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS trong nhà trường còn chưa cụ thể. Công tác kiểm tra đánh giá của BGH nhà trường cũng được đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đánh giá ở mức độ thấp, đặc biệt là việc Kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực trong hoạt động giáo dục và Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng tham gia các hoạt động giáo dục; việc thực hiện hoạt động này của hiệu trưởng nhà trường được đánh giá chưa tốt với ĐTB lần lượt 3.05 và 2.96, đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc thực hiện nội dung GD GTS đạt hiệu quả chưa cao, hoặc có tổ chức thì nội dung cũng đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tích cực tham gia của học sinh. Nội dung được đánh giá cao nhất về mức độ thực hiện cũng chỉ đạt ĐTB = 2.27 đó là Thành lập nhóm thanh tra và phân công nhiệm vụ cụ thể; Ở vị trí thứ 2 về mức độ thực hiện là Xây dựng thang đánh giá HĐ GD GTS theo tiêu chuẩn, loại hình, đối tượng, nội dung, phương pháp với ĐTB = 3.26.
Bảng 2.23. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động GD GTS | Mức độ cần thiết | ĐT B X | Thứ Bậc | Mức độ thực hiện | ĐTB Y | Thứ Bậc | |||||||
Rất cần thiết | Khá cần thiết | Ít cần thiết | Không cần thiết | Rất thường xuyên | Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ | ||||||
1 | Thành lập nhóm thanh tra và phân công nhiệm vụ cụ thể | 201 | 124 | 52 | 7 | 3.35 | 4 | 204 | 101 | 56 | 23 | 3.27 | 1 |
2 | Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng tham gia các hoạt động giáo dục | 206 | 102 | 52 | 24 | 3.28 | 6 | 176 | 88 | 49 | 71 | 2.96 | 6 |
3 | Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục | 214 | 124 | 26 | 20 | 3.39 | 3 | 199 | 102 | 28 | 55 | 3.16 | 4 |
4 | Kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực trong hoạt động giáo dục | 210 | 105 | 43 | 26 | 3.30 | 5 | 187 | 84 | 57 | 56 | 3.05 | 5 |
5 | Tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm, tổng kết sau mỗi giai đoạn | 223 | 103 | 49 | 9 | 3.41 | 2 | 210 | 79 | 49 | 46 | 3.18 | 3 |
6 | Xây dựng thang đánh giá HĐ GD GTS theo tiêu chuẩn, loại hình, đối tượng, nội dung, phương pháp | 225 | 108 | 46 | 5 | 3.44 | 1 | 197 | 101 | 74 | 12 | 3.26 | 2 |
ĐTB chung | 3.36 | 3.15 | |||||||||||
Để hiểu hơn về công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS trong nhà trường, đã tiến hành phỏng vấn
các đồng chí Đ.V.T. cán bộ quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố và được biết: trong các năm học gần đây,Phòng GD&ĐT đã ban hành các văn bản hướng dẫn về việc đẩy mạnh giáo dục GTS trong môn học và trong HĐNGLL phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương lồng ghép trong các văn bản chỉ đạo chuyên môn. Tuy nhiên qua các đợt kiểm tra tại các nhà trường thì các hoạt động này cũng thực hiện chưa được thường xuyên, có trường đã quan tâm và có điều kiện để thực hiện tốt hơn, còn các trường ở khu vực ngoài còn lúng túng trong cách chỉ đạo và tổ chức thực hiện và điều kiện để tổ chức thực hiện các HĐNGLL còn hạn chế.
3.5
MỨC ĐỘ CẦN THIẾT
MỨC ĐỘ THỰC HiỆN
3.4
3.3
3.2
3.1
3
2.9
2.8
2.7
KTĐG1 KTĐG2 KTĐG3 KTĐG4 KTĐG5 KTĐG6
Biểu đồ 2.11. So sánh mức độ kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
2.3.3.5. Thực trạng huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Để đánh giá việc huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục GTS, cho HS THCS, đã tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi với 4 nội dung. Kết quả thu được thể hiện trong bảng 2.24.
Bảng 2.24. Thực trạng huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Các lực lượng tham gia GD GTS cho HS THCS | Mức độ Cần thiết | ĐTB X | Thứ Bậc | Mức độ thực hiện | ĐTB Y | Thứ Bậc | |||||||
Rất cần thiết | Khá cần thiết | Ít cần thiết | Không cần thiết | Rất thường xuyên | Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ | ||||||
1 | Giáo viên chủ nhiệm lớp | 259 | 98 | 20 | 7 | 3.59 | 1 | 210 | 98 | 56 | 20 | 3.30 | 1 |
2 | Tổ chức Đoàn TNCS HCM | 236 | 78 | 52 | 18 | 3.39 | 3 | 202 | 88 | 49 | 45 | 3.16 | 2 |
3 | Giáo viên bộ môn (trong việc tích hợp GD GTS vào môn học) | 237 | 80 | 54 | 13 | 3.41 | 2 | 189 | 102 | 42 | 51 | 3.12 | 3 |
4 | Các lực lượng GD khác ngoài nhà trường (Hội cha mẹ HS; cấp ủy Đảng, chính quyền nơi HS cư trú; Công an; Y tế; Đoàn TN; Nhà văn hóa; Trung tâm TDTT) | 224 | 97 | 43 | 20 | 3.37 | 4 | 167 | 84 | 57 | 76 | 2.89 | 4 |
ĐTB chung | 3.44 | 3.12 | |||||||||||
Kết quả thu được từ bảng trên cho thấy, các ý kiến được hỏi đều đánh giá cao về mức độ cần thiết trong việc phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS với ĐTB nhóm = 3.44; Tuy nhiên, thực tế khi triển khai các hoạt động huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS còn chưa được thường xuyên, chỉ đạt ĐTB nhóm = 3.12. Qua thực tế này cho