BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ THỊ LAN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN TẢO,
HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ THỊ LAN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN TẢO,
HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố tại bất kỳ công trình nào khác.
Các thông tin, tài liệu trình bày trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng về tính trung thực của đề tài nghiên cứu.
Hà Nội, ngày tháng năm 2020
Tác giả
Vũ Thị Lan
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và các thầy giáo, cô giáo đang công tác tại trường đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Trịnh Văn Minh, người thầy đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học tập cũng như thời gian làm luận văn để luận văn có thể hoàn thành đúng thời hạn.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo nhóm Hóa học - Tổ Khoa Học Tự Nhiên và các em học sinh trường THPT Vân Tảo - Thường Tín - Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn này.
Sự quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi của gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp trong quá trình học tập, thực hiện nghiên cứu đề tài là một sự động viên, cổ vũ và tiếp thêm sức mạnh cho tác giả. Tác giả xin chân thành cảm ơn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn.
Xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, tháng 7 năm 2020
Tác giả
Vũ Thị Lan
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Ban Giám Hiệu | |
CBG | Chưa bao giờ |
CBQL | Cán bộ quản lý |
CSVC | Cơ sở vật chất |
CSVC&TBTH | Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học |
DH | Dạy học |
ĐTB | Điểm trung bình |
GV | Giáo viên |
HS | Học sinh |
PP | Phương pháp |
PPDH | Phương pháp dạy học |
PTDH | Phương tiện dạy học |
RTX | Rất thường xuyên |
SL | Số lượng |
TB | Thiết bị |
THPT | Trung học phổ thông |
TT | Thỉnh thoảng |
TX | Thường xuyên |
Có thể bạn quan tâm!
-
Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học phổ thông Vân Tảo, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội - 2 -
Về Nội Dung Nghiên Cứu: Nghiên Cứu Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Hóa Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Thpt -
Năng Lực Và Dạy Học Phát Triển Năng Lực Học Sinh
Xem toàn bộ 149 trang tài liệu này.
MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan i
Lời cảm ơn ii
Danh mục chữ viết tắt iii
Danh mục các bảng viii
Danh mục biểu đồ, hình xi
MỞ ĐẦU 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh 7
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh 9
1.2. Năng lực và dạy học phát triển năng lực học sinh 12
1.2.1. Năng lực học sinh THPT theo định hướng Chương trình giáo dục
phổ thông mới 12
1.2.2. Phát triển năng lực học sinh 15
1.3. Hoạt động dạy học môn hóa học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh trường Trung học phổ thông 16
1.3.1. Khái niệm hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh 16
1.3.2. Mục tiêu dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo
định hướng phát triển năng lực học sinh 18
1.3.3. Nội dung dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo
định hướng phát triển năng lực học sinh 19
1.3.4. Phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh 20
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Hóa học ở trường trung
học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh 23
1.3.6. Điều kiện dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông
theo định hướng phát triển năng lực học sinh 24
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường Trung học phổ thông 24
1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 24
1.4.2. Quản lý xác định mục tiêu hoạt động dạy học môn Hóa học theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 25
1.4.3. Quản lý nội dung dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông 26
1.4.4. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 27
1.4.5. Quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Hóa
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 28
1.4.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Hóa học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh 29
1.4.7. Quản lý các điều kiện dạy học môn Hóa học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông 31
1.5.1. Các yếu tố khách quan 31
1.5.2. Các yếu tố chủ quan 32
Tiểu kết chương 1 34
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN TẢO, HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ
HÀ NỘI 35
2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế-xã hội, văn hóa-giáo dục huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 35
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của Huyện Thường Tín 35
2.1.2. Tình hình chung về giáo dục của Huyện Thường Tín 35
2.1.3. Khái quát về trường Trung học phổ thông Vân Tảo 36
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 37
2.2.1. Mục đích khảo sát thực trạng 37
2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng 38
2.2.3. Đối tượng khảo sát 38
2.2.4. Phương pháp khảo sát 38
2.2.5. Cách thức xử lý số liệu 38
2.2.6. Thời gian khảo sát 39
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT Vân Tảo 40
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học
môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 40
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn Hóa theo định hướng phát triển năng lực học sinh 42
2.4. Thực trạng quản hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT Vân Tảo 63
2.4.1. Thực trạng quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Hóa học theo
định hướng phát triển năng lực học sinh 63
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 64
2.4.3. Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học
môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 68
2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Hóa học theo
định hướng phát triển năng lực học sinh 70
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 71
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản hoạt động dạy học môn Hóa
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT Vân Tảo 72
2.6. Đánh giá thực trạng quản hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT Vân Tảo 73
2.6.1. Những điểm mạnh 73
2.6.2. Những điểm yếu 73
Tiểu kết chương 2 75
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN TẢO, HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 76
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu 76