BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
NGUYỄN PHÚC LỘC
ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 931.04.01
LUẬN ÁN TIẾN SỸ TÂM LÝ HỌC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. TRẦN THỊ LỆ THU
HÀ NỘI, 2022
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các dữ liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả luận án
Nguyễn Phúc Lộc
LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn sự tận tình, chu đáo, ấm áp và sự giúp đỡ đầy trách nhiệm của PGS.TS. Trần Thị Lệ Thu- người đã luôn bên cạnh giúp tôi vượt qua bao khó khăn để hoàn thành Luận án Tiến sĩ Tâm lí học. Sau nhiều năm học tập và nghiên cứu, tôi nhận được từ Cô thực chất còn nhiều hơn cả một công trình khoa học. Những kinh nghiệm chuyên môn, kỹ năng xã hội và kinh nghiệm cuộc sống nói chung mà Cô dày công vun đắp và truyền lại, đã trở thành hành trang quý báu cho việc học tập và nghiên cứu suốt đời của tôi.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm và các Thầy Cô giáo của Khoa Tâm lý- Giáo dục học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi được học tập, nghiên cứu, nâng cao trình độ và giúp đỡ tôi trong quá trình làm Nghiên cứu sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn các cán bộ phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi thực hiện và hoàn thành luận án đúng thời hạn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể cán bộ Thầy Cô giáo và các em học sinh của ba trường trung học cơ sở trên địa bàn Quận Cầu Giấy và Huyện Gia Lâm (thành phố Hà Nội) đã rất nhiệt tình cộng tác và giúp đỡ trong quá trình điều tra, thu thập dữ liệu và nghiên cứu trường hợp.
Sau cùng, tôi đặc biệt cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã luôn động viên, quan tâm, sát cánh bên tôi để tôi hoàn thành được công trình nghiên cứu này.
Trong thời gian, điều kiện và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học còn hạn chế nên luận án của tôi khó tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các Quý Thầy, Cô giáo, các nhà khoa học, các anh, chị, em và bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp tôi hoàn thiện luận án này tốt hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, 13 tháng 04 năm 2022
Tác giả
Nguyễn Phúc Lộc
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt | Nội dung đầy đủ | |
1 | CS | Cộng sự |
2 | ĐCHT | Động cơ học tập |
3 | ĐLC | Độ lệch chuẩn |
4 | ĐTB | Điểm trung bình |
5 | GV | Giáo viên |
6 | HS | Học sinh |
7 | CM | Cha mẹ |
8 | SV | Sinh viên |
9 | THCS | Trung học cơ sở |
10 | THPT | Trung học phổ thông |
Có thể bạn quan tâm!
-
Động cơ học tập bên trong của học sinh trung học cơ sở - 2 -
Cơ Sở Lý Luận Nghiên Cứu Động Cơ Học Tập Bên Trong Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở . -
Nghiên Cứu Về Động Cơ Học Tập Bên Trong Liên Quan Tới Tư Duy
Xem toàn bộ 240 trang tài liệu này.
DANH MỤC THUẬT NGỮ CHUYỂN DỊCH TỪ ANH SANG VIỆT
Thuật ngữ tiếng Anh | Chuyển ngữ tiếng Việt | |
1 | Academic motivation | Động cơ học tập |
2 | Academic self- concept | Quan niệm cá nhân về học tập |
3 | Agreeableness | Dễ chịu |
4 | Conscientiousnes | Tận tâm |
5 | External regulation | Điều chỉnh bên ngoài |
6 | Extraversion | Hướng ngoại |
7 | Goal achievement theory | Thuyết định hướng mục tiêu |
8 | Identified regulation | Điều chỉnh đồng nhất |
9 | Integrated regulation | Điều chỉnh hợp nhất |
10 | Intrinsic academic motivation | Động cơ học tập bên trong |
11 | Intrinsic motivation (to experience stimulation) | Động cơ học tập bên trong (học để trải nghiệm kích thích) |
12 | Intrinsic motivation (to know) | Động cơ học tập bên trong (học để hiểu biết) |
13 | Intrinsic motivation (towards accomplishment) | Động cơ học tập bên trong (học để tiến bộ) |
14 | Introjected regulation | Điều chỉnh tiếp nhận |
15 | Mastery-approach goal orientation | Định hướng mục tiêu tiếp cận học tập |
16 | Metacognitive | Siêu nhận thức |
17 | Neuroticism | Tâm lý bất ổn |
18 | Openness | Cởi mở |
19 | Organisation for Economic Co-operation and Development | Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế |
20 | Organismic Integration Theory | Lý thuyết hội nhập sinh vật |
21 | Performance- approach goal orientation | Định hướng mục tiêu tiếp cận kết quả |
22 | Performance-avoidance goal orientation | Định hướng mục tiêu lảng tránh kết quả |
23 | Self- efficacy | Niềm tin vào năng lực bản thân |
24 | Self-determination theory | Lý thuyết tự xác định |
25 | Socioeconomic status | Tình trạng kinh tế xã hội |
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii
DANH MỤC THUẬT NGỮ CHUYỂN DỊCH TỪ ANH SANG VIỆT iv
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU vii
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................
.....................................................................................................................9
1. Tính cấp thiết của đề tài 9
2. Mục đích nghiên cứu 10
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 10
4. Giới hạn đối tượng và khách thể nghiên cứu 11
5. Giả thuyết khoa học 11
6. Nhiệm vụ nghiên cứu 12
7. Hướng tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 12
8. Đóng góp của luận án 14
9. Cấu trúc luận án 16
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 17
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về động cơ học tập và động cơ học tập bên trong ..17 1.1.1. Nghiên cứu về động cơ học tập nói chung 17
1.1.2. Các hướng nghiên cứu động cơ học tập bên trong 22
1.2. Động cơ học tập bên trong ở học sinh Trung học cơ sở 38
1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý và hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở..
................................................................................................................38
1.2.2. Khái niệm động cơ học tập bên trong ở học sinh Trung học cơ sở 46
1.2.3. Phân loại động cơ học tập và động cơ học tập bên trong ở học sinh 49
1.2.4. Biểu hiện động cơ học tập bên trong ở học sinh trung học cơ sở 54
1.2.5. Các yếu tố liên quan tới động cơ học tập bên trong của học sinh Trung học cơ sở 62
CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ..77
2.1. Tổ chức nghiên cứu 77
2.1.1. Địa bàn nghiên cứu 77
2.1.2. Nội dung nghiên cứu 80
2.1.3. Khách thể nghiên cứu 80
2.1.4. Các giai đoạn nghiên cứu 82
2.2. Các phương pháp nghiên cứu 84
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 84
2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 85
2.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu 95
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp 96
2.2.5. Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học 97
2.3. Đạo đức nghiên cứu 98
CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 100
3.1. Thực trạng động cơ học tập bên trong của học sinh Trung học cơ sở 100
3.1.1. Đánh giá chung về thực trạng động cơ học tập bên trong của học sinh trung học cơ sở 100
3.1.2. Các biểu hiện của động cơ học tập bên trong 102
3.1.3. Xem xét động cơ học tập bên trong với thực trạng động cơ học tập bên ngoài và không có động cơ học tập ở học sinh Trung học cơ sở 107
3.2. Xem xét động cơ học tập bên trong theo các khía cạnh khác nhau 109
3.3. Mối quan hệ giữa động cơ học bên trong của học sinh Trung học cơ sở với các yếu tố cá nhân và môi trường 114
3.3.1. Thống kê mô tả các yếu tố cá nhân và môi trường 114
3.3.2. Tương quan giữa các yếu tố tới động cơ học tập bên trong 120
3.3.3. Dự báo của các yếu tố liên quan tới động cơ học tập bên trong 124
3.3.4. Cơ chế tác động của một số yếu tố môi trường đến động cơ học tập bên trong 132
3.4. Nghiên cứu trường hợp về động cơ học tập bên trong cho học sinh Trung học cơ sở 136
3.4.1. Trường hợp động cơ học tập bên trong mạnh 136
3.4.2. Trường hợp động cơ học tập bên trong yếu hoặc không có 142
3.4.3. Kết luận về hai nghiên cứu trường hợp 148
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 152
1. Kết luận 152
2. Kiến nghị 154
3. Hạn chế của đề tài 158
4. Hướng phát triển của đề tài 158
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 160
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 161
DANH MỤC PHỤ LỤC 176
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
Trang
Bảng 1.1. Các hướng nghiên cứu động cơ học tập và động cơ học tập bên trong 22
Bảng 2.1. Phân bố khách thể nghiên cứu (N=745) 81
Bảng 2.2. Cấu trúc phiếu hỏi 90
Bảng 3.1. Phân tích mô tả chung thực trạng động cơ học tập bên trong 100
Bảng 3.2. Tương quan giữa các khía cạnh biểu hiện động cơ học tập bên trong 102
Bảng 3.3. Các biểu hiện của động cơ học tập bên trong ở học sinh trung học cơ sở 103
Bảng 3.4. Động cơ học tập bên trong và các động cơ học tập khác ở học sinh trung học cơ sở 107
Bảng 3.5. Phân bố động cơ học tập theo mức điểm 108
Bảng 3.6. So sánh chéo động cơ học tập bên trong với động cơ học tập bên ngoài 109
Bảng 3.7. Động cơ học tập bên trong theo giới tính 110
Bảng 3.8. Động cơ học tập bên trong theo trường 111
Bảng 3.9. Động cơ học tập bên trong theo khối lớp 111
Bảng 3.10. Động cơ học tập bên trong theo học lực 112
Bảng 3.11. Động cơ học tập bên trong theo kinh tế gia đình 113
Bảng 3.12. Các yếu tố cá nhân liên quan tới động cơ học tập bên trong 115
Bảng 3.13. Các yếu tố môi trường liên quan đến động cơ học tập bên trong 117
Bảng 3.14. Mối quan hệ giữa động cơ học tập bên trong và các yếu tố cá nhân 120
Bảng 3.15. Mối quan hệ giữa động cơ học tập bên trong và các yếu tố môi trường 122
Bảng 3.16. Mô hình hồi quy đơn biến yếu tố cá nhân dự báo động cơ học tập bên trong 125 Bảng 3.17. Mô hình hồi quy đa biến các yếu tố cá nhân dự báo động cơ học tập bên trong . 126 Bảng 3.18. Hồi quy đơn biến các yếu tố nhà trường dự báo động cơ học tập bên trong . 128 Bảng 3.19. Hồi quy đa biến các yếu tố nhà trường dự báo động cơ học tập bên trong 129
Bảng 3.20. Mô hình hồi quy các yếu tố gia đình dự báo động cơ học tập bên trong 130
Bảng 3.21. Mô hình hồi quy các yếu tố cá nhân và môi trường dự báo động cơ học tập bên trong 131
Bảng 3.22. Tác động trực tiếp và gián tiếp của mục tiêu lớp học tiếp cận học tập đến động cơ học tập bên trong 133