Đối Với Các Trường Thcs Huyện Hiệp Hòa, Bắc Giang

Số liệu trên cho thấy: Tính khả thi của các biện pháp, các chuyên gia, CBQL, GV đánh giá các biện pháp đều ở mức rất khả thi, điểm đánh giá đạt từ

2.68 điểm đến 3.34 điểm đạt từ mức khả thi và rất khả thi.

Qua khảo sát về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của những biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất trong luận văn là đúng đắn, cần thiết và có tính khả thi cao. Nếu được chú trọng thực hiện đồng bộ các biện pháp thì kết quả uản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục sẽ đạt được hiệu quả cao, góp phần thực hiện đổi mới giáo dục THCS ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.

Kết luận chương 3

Dựa trên cơ sở khung lý thuyết và kết quả khảo sát thực trạng, tác giả luận văn đã đề xuất các biện pháp sau:

(1) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở

(2) Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.

(3) Quản lý huy động các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới.

(4) Chỉ đạo thực hiện cụ thể hóa và đa dạng hóa hình thức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

Có thể bạn quan tâm!

Xem toàn bộ 136 trang tài liệu này.

(5) Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở.

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục xây dựng dựa trên cơ sở khoa học đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ, phù hợp với thực tiễn điều kiện của các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Trải nghiệm của học sinh là quá trình học sinh tham gia hoạt động để thu nhận những kinh nghiệm, từ đó vận dụng một cách có hiệu quả vào thực tiễn cuộc sống của bản thân.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh THCS là hoạt động được tổ chức, thiết kế theo chủ đề giáo dục giúp HS có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế cuộc sống lao động, học tập phát triển bản thân và phát triển cộng đồng. Thông qua hoạt động giúp học sinh chủ động và tích cực trong vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực và phát huy tiềm năng sáng tạo của HS, thực hiện nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm với người khác.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở hướng vào hình thành các năng lực chung và năng lực đặc thù như lập kế hoạch; giải quyết vấn đề; Năng lực thích ứng với cuộc sống; Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu như yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm ở học sinh. Nội dung chương trình hoạt động được thiết kế theo mạch thực hiện trách nhiệm với bản thân, người khác và phát triển cộng đồng theo hệ thống các chủ đề hoạt động; Hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng cần có sự tham gia của các lực lượng giáo dục.

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh THCS là những tác động có mục đích có kế hoạch của hiệu trưởng thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá đến quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung, hình thức đề ra.

Để thực hiện quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cần phải thực hiện quy trình: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết

quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục. Mặt khác, phải chú ý đến các yếu tố như năng lực của hiệu trường và GV, tính tích cực của HS khi tham gia hoạt động và nhận thức, thái độ của các lực lượng xã hội trong quá trình phối hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

Qua khảo sát thực trạng cho thấy, CBQL, GV đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục, tuy nhiên mức độ nhận thức chưa đầy đủ; các trường THCS đã triển khai hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục, tuy nhiên nội dung chưa được toàn diện còn khiên cưỡng, hình thức tổ chức hoạt động chưa đa dạng, chưa thu hút được các lực lượng xã hội tham gia, năng lực tổ chức hoạt động của nhà trường còn hạn chế về tài chính và nhân lực thực hiện.

Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đã được quan tâm ở cả 4 khâu, tuy nhiên trong công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra còn một số điểm tồn tại cần khắc phục đó là: Lập kế hoạch phải sát hơn, tổ chức cần quan tâm nhiều hơn đến nhân sự thực hiện, chỉ đạo cần phải đồng bộ, toàn diện hơn. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đã được tiến hành, tuy nhiên cần phải tăng cường hơn.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục còn gặp phải một số khó khăn, đó là khó khăn về năng lực quản lý của cán bộ quản lý; năng lực tổ chức thực hiện của giáo viên, khó khăn về cơ sở vật chất, tài chính..

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đã đề xuất các biện pháp như sau:

1) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở

(2) Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.

(3) Quản lý huy động các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới.

(4) Chỉ đạo thực hiện cụ thể hóa và đa dạng hóa hình thức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

(5) Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi, cần áp dụng đồng bộ các biện pháp này vào quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.

2. Khuyến nghị

2.1. Với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương

Tạo điều kiện đầy đủ về cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện về nguồn kinh phí và chính sách để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho HS.

Huy động các nguồn lực xã hội ở địa phương phối hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh; phối hợp với nhà trường tổ chức các hội nghị, hội thảo, lớp tập huấn về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho GV để nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

2.2. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo

- Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hiệp Hòa cần đổi mới cách giá các hoạt động giáo dục. Bên cạnh việc đánh giá nhiệm vụ chuyên môn cần coi trọng oạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục xem đó là một tiêu chuẩn quan trọng trong thanh tra toàn diện nhà trường và đánh giá thi đua năm học.

- Hằng năm cần có các hội nghị sơ kết, tổng kết, khen thưởng các trường tiểu học tổ chức các oạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục hiệu quả cho học sinh.

2.3. Đối với các trường THCS huyện Hiệp Hòa, Bắc Giang

Hiệu trưởng cần tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường nhằm tạo cơ hội cho GV giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên phát triển chủ đề, nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện nhà trường và địa phương cũng như đặc điểm tâm lý học sinh. Đồng thời chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục nhằm thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động.

Nhà trường cần có chính sách khen thưởng đối với những GV có sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học, nhân rộng điển hình tiên tiến về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

Huy động, phối hợp với các doanh nghiệp, cha mẹ HS để có nguồn kinh phí đầu tư vào cơ sở vật chất, phòng học, phòng lab…hỗ trợ cho GV và HS thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục.

Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục tích cực học hỏi chia sẻ kinh nghiệm cùng đồng nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Vũ Thị Duyên Anh (2016), Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học văn xuôi hiện thực (Ngữ văn 11, tập 1), Luận văn thạc sĩ ngữ văn, Đại học Giáo dục.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huẩn kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học, Nxb Đại học sư phạm, tr.9.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huẩn kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học, Nxb Đại học sư phạm.

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018.

7. Nguyễn Thị Thế Bình, Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề trong dạy học lịch sử ở trường phố thông, Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì 1 - 6/2018), tr 32-35

8. Vũ Thị Giang (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh ở trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên.

9. Hội đồng Quốc gia chỉ đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Từ điển Bách khoa, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội

10. Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn khoa học ở tiểu học, Luận án tiến sĩ.

11. Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục ở trường trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên.

12. Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía Bắc trong bối cảnh hiện nay, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên.

13. Nguyễn Hợp Tuấn, Lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb và những gợi ý vận dụng trong hoạt động thực hành sư phạm của học viên ở các trường sĩ quan quân đội, Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì 2 - 11/2018),

14. Trần Thị Thanh Thủy (2019), Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên.

15. Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn 2015.

16. Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung hoc phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học.

17. Nguyễn Thị Xuân (2014), Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học ở thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.