BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
----------------------
NGUYỄN DANH NGÔN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI TẬP HÀM SỐ LǛY THỪA, HÀM SỐ MǛ VÀ HÀM SỐ LOGARIT
GIẢI TÍCH 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Có thể bạn quan tâm!
-
Phát triển năng lực tính toán cho học sinh trong dạy học bài tập hàm số lũy thừa, hàm số mũ và hàm số logarit giải tích 12 trung học phổ thông - 2 -
Những Thành Tố Của Nltt Trong Chủ Đề Hàm Lǜy Thừa, Hàm Số Mǜ Và Hàm Số Logarit -
Các Thành Tố Về Năng Lực Tính Toán Của Chương Ii Giải Tích 12
Xem toàn bộ 140 trang tài liệu này.
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Toán Mã số: 8.14.01.11
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN DƯƠNG HOÀNG
ĐỒNG THÁP – NĂM 2019
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn đều trung thực nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Tác giả luận văn
Nguyễn Danh Ngôn
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tác giả chân thành cảm ơn quý Thầy – Cô trường Đại học Đồng Tháp đã nhiệt tình giảng dạy, chỉ bảo, truyền đạt kiến thức cǜng như kinh nghiệm cho tác giả trong suốt quá trình học tập.
Đặc biệt, tác giả trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Dương Hoàng, giáo viên chủ nhiệm lớp cao học Phương pháp và lí luận dạy học bộ môn Toán – K6A khóa 2017 – 2019 đồng thời của là người hướng dẫn khoa học cho tác giả, trong suốt thời gian qua đã tận tình hướng dẫn, chỉ dạy, truyền đạt kinh nghiệm cho tác giả nghiên cứu đề tài của bản thân.
Tác giả cảm ơn đến Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Hùng Sơn (Rạch Giá – Kiên Giang) đã tạo mọi điều kiện cho tác giả hoàn thành khóa học và hoàn thành đề tài nghiên cứu.
Cuối cùng tác giả gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân và Anh, Chị học viên lớp cao học Phương pháp và lí luận dạy học bộ môn Toán
– K6A khó 2017 – 2019 đã nhắc nhở, cổ vǜ, động viên, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Chân thành cảm ơn tất cả mọi người!
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT vi
DANH MỤC HÌNH VẼ vii
PHẦN MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Giả thuyết khoa học 4
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5
5.1. Đối tượng nghiên cứu 5
5.2. Phạm vi nghiên cứu 5
6. Phương pháp nghiên cứu 5
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5
6.2. Phương pháp quan sát 5
6.3. Phương pháp thực nghiệm 5
6.4. Phương pháp thống kê 5
7. Đóng góp của luận luận văn 5
7.1. Về mặt lý luận 5
7.2. Về mặt thực tiễn 6
8. Cấu trúc luận văn 6
PHẦN NỘI DUNG 7
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7
1.1. Một số vấn đề về năng lực, năng lực toán học và năng lực tính toán
.................................................................................................................. 7
1.1.1. Năng lực 7
1.1.2. Năng lực toán học 8
1.1.3. Năng lực tính toán 12
1.2. Những thành tố của NLTT trong chủ đề Hàm lǜy thừa, hàm số mǜ và hàm số logarit16
1.3. Thực trạng dạy học phát triển năng lực tính toán chương II Hàm số lǜy thừa, hàm số mǜ và hàm số lôgarit cho học sinh ở một số trường phổ thông 27
1.3.1. Mục đích khảo sát 27
1.3.2. Đối tượng khảo sát 27
1.3.3. Nội dung khảo sát 28
1.3.4. Hình thức khảo sát ở phần hàm số lǜy thừa, hàmsố mǜ và hàm số logarit 28
1.3.5. Kết luận chung về khảo sát ở phần hàm số lǜy thừa, hàm số mǜ và hàm số logarit 28
1.4. Kết luận chương 1 35
CHƯƠNG 2. CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY BÀI TẬP HÀM SỐ LǛY THỪA, HÀM SỐ MǛ VÀ HÀM SỐ LOGARIT 36
2.1. Một số định hướng đề xuất biện pháp ở phần hàm số lǜy thừa, hàm số mǜ và hàm số logarit 36
2.2. Một số biện pháp phát triển năng lực tính toán ở phần hàm số lǜy thừa, hàm số mǜ và hàm số logarit 36
2.2.1. Biện pháp 1: Sử dụng thành thạo các công thức, kí hiệu, tính chất liên quan đến hàm số lǜy thừa, hàm số mǜ và hàm số logarit 36
2.2.2. Biện pháp 2: Rèn luyệncho học sinh biết sử dụng máy tính cầm tay để kiểm tra lại đáp số 45
2.2.3. Biện pháp 3: Rèn luyện cho học sinh năng lực phát hiện vấn đề và khám phá tri thức một cách sáng tạo 54
2.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường phát triển cho học sinh năng lực phân tích, tổng hợp để giải bài toán một cách linh hoạt 64
2.2.5. Biện pháp 5: Tập cho học sinh biết lựa chọn cách giải một bài toán dưới nhiều góc độ khác nhau, biết giải quyết vấn đề bằng nhiều cách khác nhau và lựa chọn cách giải quyết tối ưu 73
2.3. Kết luận chương 2 79
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80
3.1. Mục đích thực nghiệm 80
3.2. Nội dung thực nghiệm 80
3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81
3.4. Tổ chức thực nghiệm 82
3.4.1. Đối tượng thực nghiệm 82
3.4.2. Tiến trình thực nghiệm 83
3.5. Kết quả thực nghiệm 83
3.6. Kết luận chung về thực nghiệm chương 3 85
PHẦN KẾT LUẬN 86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 89
PHỤ LỤC 89
PHỤ LỤC 1 90
PHỤ LỤC 2 93
PHỤ LỤC 3 95
PHỤ LỤC 4 101
PHỤ LỤC 5 110
PHỤ LỤC 6 112
PHỤ LỤC 7 114
PHỤ LỤC 8 116
PHỤ LỤC 9 118
DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
GV Giáo viên
HS Học sinh
NLTT Năng lực tính toán
SBT Sách bài tập
SGK Sách giáo khoa
THPT Trung học phổ thông
TXĐ Tập xác định
VT Vế trái
VP Vế phải
DANH MỤC HÌNH VẼ
Hình 3. 1. Biểu đồ phân bố điểm của 2 lớp 83
Hình 3. 2. Biểu đồ phân bố điểm của 2 lớp 84