Bài giảng Lý luận và phương pháp dạy học đại học - TS. Hồ Văn liên

Trang 21

CHƯƠNG TRÌNH CHI TIẾT CÁC NHÓM MÔN HỌC CHUNGLIÊN NGÀNH NHÓM CƠ SỞ NHÓM CƠ BẢN NHÓM CHUYÊN NGÀNH NHÓM TỰ CHỌN

Có thể bạn quan tâm!

Trang 22

CHƯƠNG TRÌNH ĐỒNG TÂM VÀ ĐƯỜNG THẲNG

Trang 23

NỘI DUNG DẠY HỌC • Thành phần: 1. Hệ 2. Hệ thống tri thức thống kĩ năng 3. Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo 4. Kinh nghiệm • Chọn lựa 1.Khoa học tương ứng xử ứng a A SV 2.Trình độ, đặc điểm SV và điều kiện, hoàn cảnh cụ thể

Trang 24

XU HƯỚNG THAY ĐỔI NDDH • PHÂN HÓA, CÁ THỂ • TÍCH HỢP • MỀM HÓA • KẾT HỢP • ĐA DẠNG HÓA • HIỆN ĐẠI HOÁ HÓA • QUỐC TẾ HOÁ • VIỆT NAM HÓA

Trang 25

ĐỔI MỚI PPDH VÌ SAO ĐỔI MỚI? 1. MỤC TIÊU DH THAY ĐỔI 2. CHƯƠNG TRÌNH DH THAY ĐỔI 3. YÊU CẦU VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ HiỆU QuẢ DH 4. ĐiỀU KiỆN, PHƯƠNG TiỆN THAY ĐỔI XU HƯỚNG ĐỔI MỚI? 1. CẢI TIẾN CÁC PPDH TRUYỀN THỐNG, 2. THỬ NGHIỆM CÁC PPDH MỚI, 3. SỬ DỤNG PHƯƠNG TiỆN DH HiỆN ĐẠI, 4. TĂNG CƯỜNG TỰ HỌC, 5. PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ ĐẠO CỦA NGƯỜI DẠY

Trang 26

Đ ổi m ới Ch ươn g t rìn h ở c ấp B ộ Thiết k m o â n : c hiện ế và thự

Trang 27

Giảng dạy là khuyến khích, thúc đẩy, giúp cho việc học tập phát triển và

Trang 28

• • • • •

Trang 29

• • • mục tiêu học tập có giá trị có thể làm mờ đi ranh giới của các bộ • • môn chuyên ngành

Trang 30

•Chúng ta nghiên cứu các sự kiện trong lúc học cách sử dụng những sự kiện ấy để ra quyết định và giải quyết vấn đề •Những câu hỏi giúp chúng ta xây dựng nên tri thức: Với tri thức này tôi có thể những câu hỏi nào? trả lời được • Chúng ta học tốt nhất khi chúng ta đặt những câu hỏi quan trọng mà chúng ta quan tâm tới câu trả lời.

Trang 31

Theo đuổi việc đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi Nhà giáo bao giờ cũng xây dựng các nhiệm vụ và mục tiêu học tập một cách cẩn trọng nhằm xây dựng sự tự tin và khuyến khích người học, tuy vậy cũng đồng thời đem đến cho người học những thử thách mạnh mẽ và cảm xúc đạt được thành quả mức”. một cách đúng

Trang 32

Những câu hỏi trọng yếu nhất về việc học tập 1. 2. 3.

Trang 33

Mục đích của việc xác định kết quả cần đạt Kết quả cần đạt của một môn học cho HV biết rõ: Kết quả cần đạt của một môn học sẽ Trong chiến lược đánh giá Trong chiến lược giảng dạy dẫn dắt GV:

Trang 34

Xác định kết quả cần đạt của khóa học/môn học Hãy suy nghĩ về đang giảng dạy • • • một chủ đề cụ thể mà anh/chị NHỚ LÀM SỬ DỤNG

Trang 35

Thực hành: Đánh giá nhằm vào mức độ nhận thức

Trang 36

Cấp độ 3 của mục tiêu • Vì mục tiêu sẽ giúp hình thành nên các hoạt động học tập và có thể cho giáo viên biết được mục đích của chương trình học có đáp ứng được không nên mục tiêu phải được trình bày ở cấp độ cụ thể nhất- mức độ lớp học và được dựa trên học viên cụ thể. • Một trong những cách để xây dựng nên mục tiêu cho một lớp học, một môn học cụ tiêu theo 3 lãnh vực: 1.Lĩnh vực nhận thức thể là phân loại mục 2.Lĩnh vực tình cảm - thái độ 3.Lĩnh vực kỹ năng

Trang 37

Phân loại mục tiêu GD theo :lĩnh vực nhận thức(mô hình Bloom) Biết Hiểu Ứng dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Khả Lĩnh hội Biết sử Có khả Có khả Có khả năng và thấy dụng tư năng năng năng xét nhớ lại, được ý tưởng, phân đặt các đoán giá hồi nghĩa nguyên chia bộ phận trị của tưởng những tắc, lý thông tin và yếu các tư lại gì đã thuyết thành tố vào tưởng, được vào các một vấn quá truyền hoàn thành đề trình, đạt cảnh cụ phần để thống phương thể làm rõ nhất pháp… vấn đề hoặc tổng thể

Trang 38

Phân loại mục tiêu GD theo :lĩnh vực thái độ (theo D.V.Krathwohl) Tiếp nhận Phản hồi, Đáp ứng Chú trọng Tổ chức Tính cách hóa Có Tiếp nhận Chấp Bắt đầu Nắm bắt mặt.Bắt kiến thức nhận giá tham gia được giá đầu nhận với thái độ trị của bài vào các trị kiến thức , tiếp tự giác, học và mối quan thức và nhận kiến hài lòng. thích thú hệ quanh biết áp thức. với kiến bài học dụng vào thức. và lớp cuộc sống học.

Trang 39

Phân loại mục tiêu GD theo :lĩnh vực kỹ năng (Theo A.J.Harlow) Các hoạt động phản xạ Các hoạt động cơ bản Các khả năng nhạy bén Các khả năng về thể chất Hoạt động khéo léo Hoạt động diễn đạt Hoạt động không có ý thức của ý chí khi phản Bắt đầu biết phối hợp các vận động Biết tự điều chỉnh Phối hợp các khả năng thể chất Phối hợp tất cả các khả năng Diễn đạt thông qua hành vi ứng lại các kích thích

Trang 40

Cụ thể hoá mục tiêu bằng các “tuyên bố hoạt động” Mục đích Tuyên bố thể hoạt động cụ Duy trì và cải tiến điểm thi -100% điểm thi của HV trên trung bình -60% điểm của HV trên 8 …. Giảm việc ở học lại lớp và bỏ -100% HV lên lớp -Không có HV nào bỏ … học Ghi chú: sau khi liệt kê các mục tiêu thành những tuyên bố , ta liên hệ trực tiếp với điều kiện của vùng- trường.Nếu thấy không thể hoàn thành được mục tiêu ta có thể sữa đổi lại mục đích cũng như mục tiêu.