- Bước đầu HS đã biết lập luận khi thực hiện các thao tác TD toán học, như: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, cụ thể hóa, trừu tượng hóa, phép tương tự, qui nạp, suy diễn,. HS đã có kĩ năng sử dụng mối quan hệ giữa các ...
Bậc tự do Đại lượng S 2 F TN S 2 DC F So sánh F và F f TN f ĐC 61 63 0,975 1,671 F Do F nên chúng ta chấp nhận giả thuyết E 0 tức là sự khác nhau giữa các phương sai ở nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC là không có ý nghĩa, như vậy ...
Trường Tiểu học xã Sơn Hà: Lớp TN và lớp ĐC Lớp Số HS Họ và tên GV Trình độ đào tạo Số năm dạy học Danh hiệu GV dạy giỏi Lớp TN 4C 30 Nguyễn Thị Tư CĐSP TH 12 Cấp huyện Lớp ĐC 4B 33 Nguyễn Thị Tư CĐSP TH 12 Cấp huyện Trường ...
N x i n i n + Công thức tính TB mẫu: x i 1 (1) hay x x f (1) N i 1 i i Trong đó N là tổng số học sinh, x i là điểm (thang điểm 10), n i là số học sinh đạt điểm x i (còn gọi là tần số) và f n i i N (tần suất xuất hiện giá ...
Lời giải đúng. Ví dụ 2.24: Lúc đầu Tuấn và Tú có tát cả 24 viên bi. Sau đó Tuấn cho Tú 4 viên bi nên số bi của Tuấn chỉ nhiều hơn số bi của Tú là 4 viên. Hỏi lúc đầu mỗi bạn có bao nhiêu viên bi? Lời giải 1: Sau khi Tuấn cho Tú thì ...
Sẽ có nhiều cơ hội giao tiếp, lắng nghe và trình bày, thảo luận về các nội dung toán học giúp các em có nhiều cơ hội phát triển năng lực giao tiếp toán học một cách toàn diện hơn. Bên cạnh những lợi ích đối với việc cải thiện ...
2.2.2.3. Những lưu ý khi thực hiện - GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi chi tiết, phù hợp với bài tập đã lực chọn. - Khi hướng dẫn HS trình bày giải toán GV cần chú ý HS có đạt được các yêu cầu về tìm hiểu bài toán như ở biện ...
2.2.2.2. Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp Ở bước tìm tòi cách giải bài toán, các em sẽ phải dựa vào các « từ khóa » đã xác định trong đề bài để nhận dạng bài toán xem đó có phải là bài toán quen thuộc hay không? Nếu là ...
Thiết của bài toán tính số tiền mua bút và vở sẽ giúp các em không bị nhầm lẫn trong khi mua đồ dùng học tập. Tính lợi ích của một nội dung dạy học cũng được thể hiện rò khi chúng ta đặt ra sự đối lập giữa “có nó” và ...
Về vấn đề tự lập đề toán mới kết quả khảo sát cho thấy như sau: 5.2 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ 22.7 31.8 40.3 Biểu đồ 1.7. Mức độ thường xuyên tự lập những đề toán mới từ các dữ kiện cho ...
Trang 117, Trang 118, Trang 119, Trang 120, Trang 121, Trang 122, Trang 123, Trang 124, Trang 125, Trang 126,